陳 晨

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州 545007）

1 引言

基礎(chǔ)力學(xué)課程是高等院校工科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)力學(xué)的授課幾乎涵蓋所有工科學(xué)科，因此，在普遍高校中，基礎(chǔ)力學(xué)課程都作為大班級開課，并且隨著課時的壓縮，教師為了完成課綱內(nèi)容，滿堂課進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，忽視互動，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。而課程考核通常是“期末成績+平時作業(yè)”的形式，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，而期末考試則通過簡化力學(xué)模型的處理進(jìn)行出題，脫離實際。這就導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對公式死記硬背，無法學(xué)以致用地掌握力學(xué)基礎(chǔ)。

因此如何打造高效的基礎(chǔ)力學(xué)課堂，成為了新時代信息化背景下高等教育中的一個亟待解決的問題［1］。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)概述

如今，教育改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流背景的推動下，不斷深入發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來的技術(shù)革新，推動著教育思維與教學(xué)方式、教育知識共享化產(chǎn)生極大地變革。教學(xué)手段的多元化促進(jìn)教學(xué)主體由教師與教材轉(zhuǎn)向?qū)W生及其獲得［2］，同時優(yōu)質(zhì)資源能夠得到更廣泛的共享，教育成本降低能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)手段與評價機制多樣化，有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型環(huán)境，因此融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與基礎(chǔ)力學(xué)課程的混合式教學(xué)是打造高效課堂的必由之路。

2.1 混合式教學(xué)概念及特點

教育改革已經(jīng)進(jìn)行多年，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合是混合式教學(xué)的基本含義?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)將兩種完全不同的教學(xué)方式高效結(jié)合在一起，既能彌補二者的不足，又能創(chuàng)造“1+1＞2”的教學(xué)效應(yīng)。因此混合式教學(xué)具有以下幾個特點：

1）線上-線下緊密混合

線上教學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新型技術(shù)，以媒體、現(xiàn)代化工具為媒介［3］，線下教學(xué)更加側(cè)重教師授課，二者的緊密混合，能夠促進(jìn)教學(xué)高效完成，將教師、學(xué)生、教學(xué)資源有效整合，豐富教學(xué)手段、強化有效監(jiān)督機制，既能滿足基礎(chǔ)力學(xué)大班授課的教學(xué)要求，又能滿足學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)效果，同時教師也能夠創(chuàng)造評價與監(jiān)督機制，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2）教學(xué)理念高效混合

在基礎(chǔ)力學(xué)的授課中，行為與認(rèn)知教學(xué)理念更關(guān)注知識的教學(xué)，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；建構(gòu)主義教學(xué)理念則更關(guān)注教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。混合式教學(xué)的教學(xué)策略在應(yīng)用時，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，融合教學(xué)理念，發(fā)揮混合式教學(xué)的最大化作用。

3）教學(xué)資源優(yōu)化混合

混合式教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)資源混合?；A(chǔ)力學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過資源內(nèi)容混合，學(xué)生可以接觸到發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性知識體系，更有利于學(xué)習(xí)探索、學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的主要途徑是課本，在混合教學(xué)中，教學(xué)資源可以實現(xiàn)線上線下整合，學(xué)生可以在課堂課后獲得所需的教學(xué)資源。教學(xué)資源優(yōu)化整合，優(yōu)質(zhì)、無重復(fù)、有條理的知識庫構(gòu)建，是混合型教學(xué)的必然要求。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對于基礎(chǔ)力學(xué)混合式教學(xué)的意義

近年來，“微課”、“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微信課堂”等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)生的教學(xué)新模式［4］。這些新模式打破傳統(tǒng)教育學(xué)生-教師之間信息不對稱的現(xiàn)狀，均衡教育資源配置。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)教師教育理念與手段的改進(jìn)，有效推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、積極探索。同時隨著新技術(shù)不斷開創(chuàng)應(yīng)用，也推動了教師教學(xué)與技術(shù)向數(shù)字化、專業(yè)化發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各大高校各大專業(yè)紛紛引入混合式教學(xué)模式以推動教育教學(xué)模式改革。然而從基礎(chǔ)力學(xué)課程的混合式教學(xué)模式開展現(xiàn)狀分析，還存在著以下問題。

1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢不能充分發(fā)掘

無論是“微課”還是“MOOC”，線上與線下的有效混合仍處于摸索階段［5］。學(xué)生的參與度弱，教學(xué)資源整合流于形式，教師上傳的力學(xué)資料仍是面授課堂時的課件、資料，灌輸式的教學(xué)模式?jīng)]有根本性改變。

2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)脫離實際教學(xué)過程

線上與線下教育優(yōu)勢互補，缺一不可，不少教師在構(gòu)建線上資源時，沒有有效地與線下教學(xué)結(jié)合，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)脫離實際教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)資源的混合只體現(xiàn)在數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖饔茫瑢處熃虒W(xué)手段的豐富、教學(xué)理念的優(yōu)化，并沒有實質(zhì)性的改善作用。

3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中教師與學(xué)生互動不足

無論是“微課”、“慕課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，都需要教師投入較高的教學(xué)水平與技術(shù)水平，基礎(chǔ)力學(xué)開展還需要融入實驗的教學(xué)，對于視頻處理設(shè)備與信息技術(shù)要求更高，卻出現(xiàn)投入大，受眾小的問題。而溝通條件不便利，尤其是異地分時的學(xué)習(xí)，阻礙教師及時為學(xué)生答疑指導(dǎo)，不利于雙向互動教學(xué)模式的實現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)也因此呈現(xiàn)高開低走的形勢。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的研究，既要實現(xiàn)線下與線上教育的優(yōu)勢互補，又要滿足社會發(fā)展對于高校教學(xué)模式改革的要求，因此需要立足混合式教學(xué)模式的特點，明確混合式教學(xué)中的構(gòu)成要素［6］，完善當(dāng)前混合式教學(xué)模式中的不足。

4.1 基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)成要素

基礎(chǔ)力學(xué)課程具有完整的知識體系，而課程的混合式教學(xué)模式也離不開以下幾個重要要素之間的相互結(jié)合、相互作用。

1）課程目標(biāo)

隨著基礎(chǔ)力學(xué)課程的改革，課程目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)力學(xué)的學(xué)科特點、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力的培養(yǎng)方案制定。并通過合理的方法使學(xué)生明晰。

2）教學(xué)開展

基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式仍是以線下授課為主，線上學(xué)習(xí)為輔，而在教學(xué)開展過程中，基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資源的教學(xué)手段可以多樣性開展。

3）技術(shù)支持

如何有效發(fā)揮學(xué)校基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團隊在應(yīng)對混合式教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)時的能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造高效課堂的關(guān)鍵。利用學(xué)校資源、優(yōu)秀教師執(zhí)教經(jīng)驗、力學(xué)學(xué)會等資源，著重打造年輕教師團隊，有助于混合式教學(xué)資源的整合、多元化教學(xué)模式開展。同時課程組也應(yīng)該加大對平臺建設(shè)的投入。

4）教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的環(huán)節(jié)，混合式的教學(xué)模式需要創(chuàng)新教學(xué)評價形式，既關(guān)注最終成績結(jié)果，又要注重學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中資源整合能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等軟因素指標(biāo)的考評。

4.2 基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

把握混合式課程的基本要素，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入到教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中，可以將基礎(chǔ)力學(xué)課程的混合式教育模式設(shè)計分為課前準(zhǔn)備、授課過程、課后研究、互評階段四個過程。本節(jié)將針對這四個部分展開研究。

1）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段主要分為教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)兩個部分。混合式教學(xué)對于教師備課提出了很高的要求。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合資源，這些資源包括微視頻、PPT、線上作業(yè)、測試題目、拓展性資料、學(xué)科延伸等等，其次要精細(xì)化設(shè)計教學(xué)。例如在基礎(chǔ)力學(xué)實驗課教學(xué)時，改變“理論講解+實驗驗證”模式，可以通過視頻、經(jīng)典力學(xué)模型實驗動畫完成預(yù)習(xí)，實驗開展可以讓學(xué)生通過線上互動、線下合作完成，再由老師講授實驗原理，線上開展發(fā)散性實驗探究。同時，教師也可以采取線上測試、調(diào)查等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性設(shè)計課堂。

學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找可用資源，依次完成課前任務(wù)，將疑難問題通過線上交流等等，開展自主學(xué)習(xí)。

2）授課過程與課后研究

授課過程可以分為面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂。面授課堂，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段讓學(xué)生參與課堂，提供高效互動、在線考勤等等。由于基礎(chǔ)力學(xué)是大班授課，我們引入“微助教”互動支撐平臺，建立基礎(chǔ)力學(xué)云端智慧課堂，學(xué)生可以利用微助教進(jìn)行簽到、互動學(xué)習(xí)、答題、參與討論，教師也可以通過課前對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，可以著重解決學(xué)生的困惑，因材施教，極大改善了基礎(chǔ)力學(xué)課程教師控制不力、學(xué)生參與不足的問題，提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)課堂則精簡授課時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時保持注意力，并通過案例化力學(xué)教學(xué)，達(dá)到補充與鞏固知識點掌握情況的目的。同時創(chuàng)造學(xué)生與教學(xué)資源的獲取途徑、創(chuàng)造師生、生生之間的互動交流途徑。通過課后作業(yè)與測試監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。

而課后研究環(huán)節(jié)除了作業(yè)與測試，教師還可以依據(jù)本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的研究項目及課題。例如在“摩擦與磨損”教學(xué)中，教師可以通過線上平臺，給學(xué)生布置“深入認(rèn)識機械零件磨損過程及減損措施研究”的任務(wù)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以上傳學(xué)習(xí)報告的形式，在學(xué)生之間形成互動交流，以加深對“摩擦與磨損”這一主題內(nèi)容的理解。

3）互評階段

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”技術(shù)，評價模式可以貫穿于教學(xué)過程始終，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)分析功能，監(jiān)督學(xué)生考勤、在線學(xué)習(xí)時間、交流情況、作業(yè)完成度與測試成績等，作為學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)情況的評判一句。同時開通學(xué)生互評機制，考察學(xué)生課堂表現(xiàn)、實驗動手能力、團隊合作精神等?；A(chǔ)力學(xué)課程組也可以創(chuàng)建學(xué)生評價課堂、評價教師的渠道，促進(jìn)課堂優(yōu)化、教學(xué)水平提升。

5 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)可以對基礎(chǔ)力學(xué)大班課堂進(jìn)行互動教學(xué)重構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究，有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，打破教師與學(xué)生信息不平衡現(xiàn)狀，提升學(xué)生課堂的參與度與教師對教學(xué)情況的控制力，推動了基礎(chǔ)力學(xué)高效課堂的打造。本文在基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)意義與現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式的基本組成與模式設(shè)計的基本方法。