葉素文

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江金華 322000）

當前大部分的高職院校均以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才為教學目標開展教學。通過英語教學能夠提升學生的英語表達能力和應用能力，教學中的文化滲透，能夠幫助學生將理論知識與實踐相結合，語言學習無法脫離語言文化，只有真正了解語言的背景文化，才能真正掌握一門語言。

1 高職英語教學中多元文化認知

不同國家之間的文化交流均是依靠語言的形式，不同語言也體現(xiàn)著不同的背景文化。多樣的語言文化中，不僅涵蓋了豐富的民族文化與禮儀風俗，同時也體現(xiàn)了不同國家的文化理念和背景。高職英語教學中的文化滲透，需要在實際開展教學過程中不斷探索，將西方文化背景融于英語學科中，進而將現(xiàn)有英語教學模式進一步優(yōu)化，充分展現(xiàn)出高職英語豐富的教學內容。隨著國際文化交流和發(fā)展，應從不同角度進行文化整合，在對學生進行語言教學時，借助多元文化內涵輔助教學，使學生能夠對英語背景文化認知更清晰。與此同時，在進行文化滲透的過程中，應注重教學方法和滲透路徑，進而促進高職英語教學多樣化發(fā)展。

2 影響高職英語教學中文化滲透的因素

2.1 學校方面因素

高職院校在班級設置方面不夠合理，在英語教學過程中人數(shù)過多，班級人數(shù)過多對英語教師開展教學有諸多影響，例如情景對話等教學活動無法有序開展，無法充分調動每個學生的課堂學習積極性，在很大程度上影響了英語教學效率。并且許多非英語專業(yè)的學生，通常在課時安排上僅有兩個學期的英語課，許多高職院校學生英語基礎較差，教師在課堂中不僅需要兼顧教學效果，同時又需要進行文化滲透，這樣的教學模式教師很難完成教學目標，學生在英語等級考試中也無法獲得較好的成績。除此之外，許多高職院校受到資源限制，缺少文化滲透資源，阻礙了教師在教學中進行文化滲透。高職英語教師嚴重缺少外出學習進修的機會，教師專業(yè)素質無法得到有效提升。

2.2 教師方面因素

許多教師仍然秉持著傳統(tǒng)陳舊的觀念，對于英語教學中的文化滲透，許多教師僅是在思想上贊同這樣的教學模式，然而在實際開展教學過程中，仍然沒有真正將文化與語言相互融合，文化滲透更多的體現(xiàn)在語言上，只要學生的語法、語言形式正確即可，學生掌握知識教師也就完成了教學任務。教師沒有在思想上有深入的認知，過于注重學生的應用能力考試，忽視了語言文化滲透的現(xiàn)實意義。還有部分英語教師，來自于?？圃盒．厴I(yè)，對英語知識掌握原本就相對較弱，然而卻抱著得過且過的心態(tài)，在課堂教學中始終秉持傳統(tǒng)教學模式，對西方文化背景了解甚微，并且缺少對不同文化內容以及最佳教學模式的探索，在教學中也無法有效滲透。

2.3 學生方面因素

高職院校的學生普遍英語成績較差，在初中高中并沒有奠定良好的英語基礎。進入高職院校后，隨著學校和教師的不重視，導致高職院校學生認為英語學習不是重要學科，同時面臨著激烈的市場競爭，許多學生均承受著巨大的就業(yè)壓力，因此，將更多的時間和精力放在了專業(yè)課學習上。大部分高職院校學生，均是為了能夠通過考試并取得良好的成績，為自己日后的就業(yè)提供知識基礎，對于與成績無關的事情，他們均不會花費時間和精力認真學習。學生思想上的認知是導致英語文化滲透面臨困境的主要因素。

3 高職英語教學中文化滲透的有效路徑

3.1 強化多元文化學習

教師是英語課堂教學的引導者，同時也是將文化與學科融合的組織者，教師應不斷學習豐富自身文化內涵，提升自身綜合文化素養(yǎng)，進而能夠在課堂中更好的為學生滲透和教學。教師在進行多元文化滲透過程中，應從多方面深入了解英語文化知識背景，不斷強化自身的文化知識儲備量，才能在教學中更好的引導學生感受不同的文化。對于英美文化背景的學習，教師應從語言及國家文化背景進行深入對比分析，了解不同文化之間的互動性和相異性。在開展課堂教學時，應引導學生樹立文化學習的思想觀念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，設計良好的文化導入環(huán)節(jié)，引導學生正確看待不同的文化，客觀理性的認知了解語言文化背景對語言學習的重要性，不斷在實踐中強化多元文化的學習。

3.2 課堂進行文化滲透

在英語教學滲透文化內涵過程中，英語教師可以將語言劃分為詞匯以及詞用兩方面。在進行語法教學時，讓學生感受不同文化背景對語言的影響，以及不同文化背景所體現(xiàn)出的表達方式。例如，Why not love me,love my dog（為什么不愛屋及烏呢）當學生看到這句話時，感覺到所有的單詞都是熟悉的，然而卻無法正確翻譯和理解這句話，因為大部分的學生在看到dog時，通常想到的是動物“狗”，的確單獨的dog含義確實是狗，在漢語文化中，狗通常是貶義詞，通常指壞人，如狼心狗肺等貶義詞。然而在西方文化中，dog這個詞更多的運用為褒義詞，例如A clever dog（聰明的人）等，充分體現(xiàn)了中西方文化的差異性，這樣講解更利于學生的理解。

3.3 課堂實踐鍛煉思維

伴隨多元文化日益發(fā)展的今天，語言的學習雖更注重應用，但是不能忽視語言之間的內在關聯(lián)，深化語言文化知識學習是時代發(fā)展的根本需求。在課堂為學生講解后應給予學生時間進行實踐操練。語言的學習不僅僅需要強大的理論知識奠基，同時需要不斷的實踐探索，在實踐中鍛煉有利于幫助學生形成良好的文化知識體系。在實際教學過程中，例如“Travel旅行”這一主題，教師應根據(jù)不同國家的著名景點展現(xiàn)出的文化特色入手，在課堂中進行分組探討，不僅能夠鍛煉學生的自主探究能力，同時能夠調動課堂氛圍，提升課堂趣味性。例如Bird's nest stadium,Beijing（北京鳥巢體育館）、Tower of London（倫敦鐵塔）、Buckingham Palace（英國白金漢宮）、White House（美國白宮）等著名景點，應從文化特色的異同性展開探討，使學生能夠通過全方位對文化有深入理解。

3.4 探索文化滲透方法

文化之間的交流和融合是國際文化發(fā)展的必然趨勢，在高職英語教學過程中，應更注重文化的融合，通過創(chuàng)新教學方法進行文化的有效滲透，應從文化視野不斷實踐提升英語教學文化滲透質量。在教學中，應立足于文化滲透，為學生創(chuàng)設較為真實的模擬場景進行任務型英語教學，創(chuàng)設情境的方法有利于學生對語言的學習和理解。情境的創(chuàng)設可以包括電話問候、電話預約、就醫(yī)、商務洽談、買東西等等，為學生講解不同文化背景下，不同的交流溝通方式，讓學生分組完成任務，引導學生積極參與探討和交流中，感受英語的廣泛應用，增強學生對不同文化的理解和包容。同時可以在課堂中運用微課、多媒體等先進技術，通過視頻的方式更加生動和有趣。例如教師可利用視頻的形式整合不同國家的語言習慣及表達方式，通過視頻的方式呈現(xiàn)給學生，真實的視頻場景更利于文化的滲透，學生能夠體會到不同文化背景所產(chǎn)生的語言文化差異，進而提高高職英語教學的實效性。

4 結語

綜上所述，隨著國際化交流的日益頻繁，英語被更加廣泛的應用，在英語教學中滲透文化具有重要作用。高職英語教師在進行教學過程中，可以從強化多元文化學習、課堂進行文化滲透、課堂實踐鍛煉思維、探索文化滲透方法等方式，來實現(xiàn)高職英語教學中的文化滲透。學生只有真正了解文化內涵，才能夠真正掌握英語語言。高職院校的教學目標是為了培育應用型人才，通過英語文化滲透學習，能夠提升學生的跨文化交際能力。