我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的國家價(jià)值之一在于傳播中華文化，而作為中國的英語學(xué)習(xí)者，中華文化更是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的文化底色，不僅對我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語呈現(xiàn)出內(nèi)容優(yōu)勢，而且通過外語學(xué)習(xí)還可以從跨文化視角加深對中華文化的理解，認(rèn)知與傳播中華文化也是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極動機(jī)。中華文化在我國英語課堂一直是以不同的形式、不同的程度存在著的。

晚期以來，湖湘大地一直是我國跨文化教育實(shí)踐的重鎮(zhèn)。我國首位駐西方公使郭嵩燾自參加組建湘軍就敢于睜眼看世界，主動了解西方文化，1876年更是建立中國駐英國使館，開洋務(wù)新篇，其《使西紀(jì)程》成為我國直面西方文化的第一部重要著作，成為西學(xué)東漸的重要開篇之作，影響至今。2000年課程改革以來，湖南高中英語教育長期開展跨文化教育實(shí)踐，如前面周寧之老師等幾位老師所述，近些年更是成效斐然，值得總結(jié)凝練。本文基于此略作梳理，或可供更多老師參照借鑒。

自2001年以來，我國各學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確地規(guī)定了中華文化的存在，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［1］（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）再度明確了中華文化在英語課程中的基本地位，其對“文化意識”素養(yǎng)的界定指出：“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人?！辈⒚鞔_了文化意識總體目標(biāo)：“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！?/p>

同時(shí)，2017年版課標(biāo)在其“基本理念”第一條、第三條都明確了中華文化的地位。

第一條基本理念為“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，內(nèi)容為：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

基本理念第三條為“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”，內(nèi)容為：普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

2017年版課標(biāo)所規(guī)定的英語課程的“總目標(biāo)”，也明確指出文化意識的重要內(nèi)涵，即：普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。同時(shí)也規(guī)定了“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。

由此可知，在英語課程中融入中華文化引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、認(rèn)同、傳播中華文化，建構(gòu)家國情懷，堅(jiān)定文化自信等，是英語課程的當(dāng)然責(zé)任。我國英語課程必須充分彰顯中華文化的底色，方能真正實(shí)現(xiàn)英語課程對于我國社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

基于理論研究和長期實(shí)踐，我們認(rèn)為，我國英語課程融入中華文化的可能路徑基本如下。

一、把握英語課程中中華文化目標(biāo)要求

2017年版課標(biāo)規(guī)定了文化意識素養(yǎng)水平目標(biāo)（見表1），我們從中外文化理解與傳播價(jià)值觀建構(gòu)與品格教育對其進(jìn)行了分析，可以發(fā)現(xiàn)對中華文化融入的目標(biāo)要求。顯然，中華文化融入英語課程不只是知識層面、學(xué)習(xí)內(nèi)容層面的融入，更應(yīng)該是文化態(tài)度層面的融入如文化自信，也是價(jià)值觀念層面的融入，如文化價(jià)值等。

明確目標(biāo)有助于我們在開展中華文化融入時(shí)基于目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由此可知，我們不能只是設(shè)計(jì)文化知識傳播活動，更需要設(shè)計(jì)態(tài)度養(yǎng)成、價(jià)值建構(gòu)活動，如我們需要讓學(xué)生知道端午節(jié)用英語怎么說，還需要融入端午節(jié)的愛國主義價(jià)值、屈原關(guān)注民眾疾苦的態(tài)度這些內(nèi)容的跨文化形態(tài)，以及全世界各種龍舟活動及其態(tài)度、價(jià)值的相同與不同。

二、把握中華文化融入英語課堂的基本方法

我們認(rèn)為，我國英語課堂融入中華文化的方法可以分為兩大類：預(yù)設(shè)融入、隨機(jī)融入。預(yù)設(shè)融入就是通過教學(xué)預(yù)設(shè)而融入，首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以融入中華文化的可能，以及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)融入的可能形式，然后設(shè)計(jì)中華文化融入的教學(xué)過程與活動，并在教學(xué)中開展預(yù)設(shè)活動，最后評估中華文化融入成效，再進(jìn)行新的融入環(huán)節(jié)。英語課堂尚需基于課堂生成而及時(shí)融入中華文化，以圖1顯示為：

表1《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的文化意識素養(yǎng)目標(biāo)

圖1 我國英語課堂融入中華文化的基本方法

這一基本方法告訴我們，我們既要通過顯性的設(shè)計(jì)，開展中華文化融入英語課堂的活動，更要長期堅(jiān)持抓住課堂生成的時(shí)機(jī)，有效地在英語課堂融入中華文化。

三、合理選擇英語課堂融入中華文化的具體方法

根據(jù)我國目前的跨文化教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考借鑒英美多元文化教育的四種課程模式與教學(xué)方法，我們認(rèn)為，在英語課堂融入中華文化，可以根據(jù)需要選擇采取以下方法，或根據(jù)需要選擇一種方法，或多種方法綜合使用。［2］

1．單元主題融合法。

高中英語課程強(qiáng)調(diào)基于單元主題的整合學(xué)習(xí)，教材本身有一定的中華文化單元。我們可以將中華文化融合到單元主題之中，把知識目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融入英語教學(xué)之中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中全面地認(rèn)知、理解、傳播中華文化。

這一方法就是編寫以文化為課文的語言材料，采取文化會話、文化合作、文化表演、文化交流等方式進(jìn)行外語課堂教學(xué)。

這一方法要求在教材和教學(xué)方法中適當(dāng)?shù)貙⒖缥幕R融合到課文與教學(xué)中去。由于語言知識與能力教學(xué)有著自身的規(guī)律（比如我們需要先學(xué)名詞單數(shù)形式，再學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)形式等），這往往難以兼顧同時(shí)全面地體現(xiàn)中外文化知識、態(tài)度、能力目標(biāo)。

因此，運(yùn)用融合法的時(shí)候，可以與其他方法結(jié)合使用，如用附加方式全面地呈現(xiàn)不同的文化，用融合方式將跨文化態(tài)度的教育目標(biāo)融合到課文中去，將跨文化能力與運(yùn)用外語的能力結(jié)合起來，或者開展實(shí)踐體驗(yàn)活動。

2．增加法。

增加法就是在英語課堂教學(xué)中系統(tǒng)地增加補(bǔ)充一些中華文化內(nèi)容，作為課堂教學(xué)與教材的組成部分或附加部分，尤其是當(dāng)教材內(nèi)容不足以幫助我們開展中華文化理解能力發(fā)展活動時(shí)，我們可以使用這一方法。

我們還在教學(xué)中給學(xué)生舉辦中華文化專題講座，組織參觀中華文化展覽等，組織有關(guān)討論，或者組織欣賞中華文化的表演活動等。這樣通過增加的中華文化知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握中華文化基礎(chǔ)知識。附加的中華文化知識可以附加在英語教材之中，也可以單獨(dú)開設(shè)中外文化選修課。

3．厘清討論法。

對于一些有疑惑的中華文化現(xiàn)象、問題，甚至有歧見與沖突的中華文化與其他文化現(xiàn)象、問題，尤其是一些熱點(diǎn)問題，可以采用討論的方式，厘清相關(guān)文化知識，促進(jìn)中外文化理解。這一討論可以是教師與學(xué)生作為不同文化表現(xiàn)者的互動討論，可以是學(xué)生之間的討論，也可以是借助于其他人士參與的討論，如家長、專家等，使學(xué)生在與教師的中外文化互動中感知外來文化。通過討論某一文化現(xiàn)象（不一定是外來文化的），使學(xué)生在探討中感知到自己與教師的不同，然后形成自我判斷，可以采取的方法有文化疑惑解析、文化沖突化解、文化專題研究等。

厘清互動討論特別適合中華文化融入的相關(guān)文化態(tài)度的養(yǎng)成、文化價(jià)值的建構(gòu)。通過開放式的、平等性的、交流式的討論，讓學(xué)生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度。因此，在互動討論中，教師也應(yīng)特別注意以開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹(jǐn)慎的態(tài)度組織討論，只有將這些跨文化態(tài)度滲透到整個(gè)教學(xué)活動中，才能真正有助于學(xué)生形成相應(yīng)的中外文化理解所需的態(tài)度。

當(dāng)然，厘清互動討論應(yīng)該只給材料，而不直接給觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行廣泛、深層的討論，引導(dǎo)他們形成合理的中華文化相關(guān)態(tài)度與價(jià)值。

4．傳播實(shí)踐法。

傳播實(shí)踐法就是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中直接參與中華文化傳播的實(shí)踐，在親身參與的中華文化傳播實(shí)踐中從跨文化視角深化對中華文化的理解、態(tài)度，形成中華文化傳播能力。

實(shí)踐法就是引導(dǎo)學(xué)生對中華文化傳播實(shí)踐進(jìn)行分析，特別是對中華文化傳播的一些熱點(diǎn)（如新聞事件）、難點(diǎn)（如歷史問題）進(jìn)行專項(xiàng)的分析，通過分析引導(dǎo)學(xué)生形成中華文化與其他文化的認(rèn)知、比較、參照、取舍、傳播的能力。

為了充分利用與外國人直接交往形成的跨文化教育的有效性，在學(xué)生與外國人直接交往之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識、意識、能力準(zhǔn)備。同時(shí)，在與外國人直接接觸之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專題討論，讓學(xué)生總結(jié)他們獲得的跨文化知識，形成或強(qiáng)化跨文化態(tài)度與能力。

與外國人的直接交往，可以采取面對面交往的形式，也可以采取更便捷的網(wǎng)絡(luò)交往形式。在與外國人交往時(shí)，可以專門與有一定跨文化交往經(jīng)歷的外國人（比如曾經(jīng)訪問過中國， 或者在其他國家生活過的外國人）進(jìn)行交往，以提高教學(xué)效率。也可以采取與學(xué)生同齡的外國學(xué)生交往的形式，因?yàn)閷W(xué)生通常更容易與同齡人交往，不過，同齡外國人也存在缺乏權(quán)威性的問題，因此，與同齡的外國人交往時(shí)可以適當(dāng)安排外國教師在場（或者在線），以在必要的時(shí)候給予一定的權(quán)威性支持。

需要特別說明的是，以上方法都是具體方法，在具體教學(xué)中，需要將所需方法整合到學(xué)習(xí)之中，亦即：無論采取哪種具體方法，都應(yīng)是基于整合學(xué)習(xí)路徑的方法。

《專題》欄目征集學(xué)科選題

《專題》欄目是《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)版的重點(diǎn)和特色欄目，執(zhí)行“欄目主持人”制度。本刊近期呈現(xiàn)的《“功能寫作”與“讀者精神”涵育》《以思辨閱讀提升文言文教學(xué)的品質(zhì)》《“智慧課堂”：突破英語寫作教學(xué)困境》《“文化意識”培養(yǎng)目標(biāo)下的英語課堂建構(gòu)》《初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提質(zhì)增效的研究》《知識結(jié)構(gòu)視角下的單元整體教學(xué)》等選題，是對新課標(biāo)實(shí)施以來，廣大教師特別關(guān)注的學(xué)科熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的深度思考，獲得廣泛好評。

如果您想擔(dān)任2019年《專題》欄目主持人，需進(jìn)行學(xué)科選題的申報(bào)。征集選題要求如下：

1.選題必須是圍繞來自教學(xué)一線的、具有學(xué)科特色的熱點(diǎn)難點(diǎn)的問題，具有前瞻性、創(chuàng)新性和可操作性。

2.《專題》欄目主持人提交較詳細(xì)選題方案，包含：（1）選題名稱；（2）選擇此話題的原因；（3）國內(nèi)同話題研究的現(xiàn)狀；（4）研究此話題的角度、難點(diǎn)及突破點(diǎn)；（5）擬約作者名單。

3.主持人以組稿為主，可自撰稿1篇，約請專家學(xué)者、一線教師等作者，從調(diào)查、思考、策略等多層面進(jìn)行分析研討，形成5篇左右的一組文章。主持人約請的作者在地域上和身份上要有一定的廣泛性和代表性。

請將選題申報(bào)報(bào)告于3月15日前以電子稿形式發(fā)至：jsjyzxjx@163.com郵件主題注明：2019選題策劃方案+**（學(xué)?；騿挝唬?**（姓名）。