楊景茹

摘 要：如今，社會(huì)的發(fā)展使野生動(dòng)物受到了不同程度的、來(lái)自不同方面的威脅。而青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)未來(lái)生物多樣性的保護(hù)有重要影響。為進(jìn)行研究，筆者使用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷、野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷、與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷分別和保護(hù)行動(dòng)意愿正相關(guān)。為此，我們應(yīng)當(dāng)增加青少年的野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)、豐富保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷和與野生動(dòng)物的接觸經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：野生動(dòng)物保護(hù);野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí);行動(dòng)意愿

中圖分類號(hào)：S863 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2019）22-0211-03

0 引言

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和公民整體素質(zhì)的提升，公眾的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)已被視為反映社會(huì)道德水平和現(xiàn)代文明程度的重要標(biāo)志。正如圣雄甘地所說(shuō)“一個(gè)民族的偉大之處和她道德的進(jìn)步可以用他們?nèi)绾螌?duì)待動(dòng)物來(lái)加以衡量?！倍鴦?dòng)物保護(hù)意識(shí)中，野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)對(duì)自然和社會(huì)而言尤為重要，其高低直接關(guān)系到社會(huì)野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的進(jìn)行和國(guó)家野生動(dòng)物保護(hù)政策的實(shí)施，進(jìn)而影響著生物多樣性的維持。然而，隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的改變，公眾對(duì)飲食、娛樂(lè)、醫(yī)療、衣著等方面需求的增加，使得野生動(dòng)物的生存和健康受到了不同程度的、來(lái)自不同方面的威脅。而青少年是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，其野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)未來(lái)生物多樣性的保護(hù)具有重要影響。因此，筆者以山東為例，對(duì)300多名青少年進(jìn)行了野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，并與多所學(xué)校的師生進(jìn)行了訪談，以此對(duì)中國(guó)青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)展開(kāi)研究。

1 研究構(gòu)思與研究假設(shè)

為了更加準(zhǔn)確的了解中國(guó)青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的現(xiàn)狀及其影響因素，筆者在系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)山東省3所初中、3所高中的教師和學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，總結(jié)出青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的主要維度，并初步探討了影響青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的重要因素。在青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的維度總結(jié)方面，張術(shù)霞等人將野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)總結(jié)為“知”、“意”、“行”，即知識(shí)、態(tài)度、行為。為了讓研究更加簡(jiǎn)化和具有可操作性，筆者結(jié)合訪談，將行為傾向作為青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的關(guān)鍵維度。在青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的影響因素方面，結(jié)合訪談可以發(fā)現(xiàn)，與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的教育和培訓(xùn)經(jīng)歷、野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷、與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷可能會(huì)對(duì)青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)具有積極影響。在此基礎(chǔ)上，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)與教育和培訓(xùn)經(jīng)歷有關(guān)，有過(guò)野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)教育和培訓(xùn)經(jīng)歷的青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)更強(qiáng)。

假設(shè)2：青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)與參與經(jīng)歷有關(guān)，有過(guò)野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)參與經(jīng)歷的青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)更強(qiáng)。

假設(shè)3：青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)與友好接觸經(jīng)歷有關(guān)，有過(guò)與野生動(dòng)物友好接觸經(jīng)歷的青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)更強(qiáng)。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與核心變量

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

為進(jìn)行本研究，筆者制作了調(diào)查問(wèn)卷，樣本涵蓋山東省多所學(xué)校的青少年，對(duì)于該研究而言，其樣本較具代表性表型，最終確定有效樣本量為328個(gè)。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用因子分析和線性回歸。

2.2 核心變量

2.2.1 因變量

本研究的因變量是“中國(guó)青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)”，表征方式為野生動(dòng)物保護(hù)的行為傾向。在問(wèn)卷調(diào)查中選取三個(gè)題目：（1）用“您是否愿意為保護(hù)野生動(dòng)物捐出你的零花錢(qián)”來(lái)表示野生動(dòng)物保護(hù)的個(gè)體行為傾向。（2）用“您是否愿意加入野生動(dòng)物保護(hù)組織”來(lái)表示野生動(dòng)物保護(hù)的集體行為傾向。（3）用“您是否愿意為保護(hù)野生動(dòng)物而參與請(qǐng)?jiān)浮眮?lái)表示野生動(dòng)物保護(hù)的激進(jìn)行為傾向。選項(xiàng)為“非常愿意”、“愿意”、“不確定”、“不愿意”、“堅(jiān)決不愿意”。經(jīng)過(guò)因子分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)題目的因子負(fù)荷均大于0.7，其中集體行為傾向的因子負(fù)荷超過(guò)0.8。為此，本文最終采用集體行為傾向這一題目作為表征青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

2.2.2 自變量

本研究選取的自變量包括“教育和培訓(xùn)經(jīng)歷”、“保護(hù)行動(dòng)參與經(jīng)歷”、“友好接觸經(jīng)歷”三項(xiàng)。題目分別為：（1）“您是否接受過(guò)有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的教育或培訓(xùn)”;（2）“您是否參與過(guò)保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)”;（3）“您是否有過(guò)與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷”。選項(xiàng)為“是”和“否”。

2.2.3 控制變量

遵循以往的研究慣例，本研究將性別、民族、宗教、戶籍、年級(jí)五個(gè)項(xiàng)內(nèi)容作為控制變量。其中，性別包括男、女，分別占比45.1%、54.9%;民族包括漢、少數(shù)民族、分別占比96.0%、4.0%;宗教包括無(wú)、有，分別占比96.3%、3.7%;戶籍包括非農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)，分別占比55.8%、44.2%;依據(jù)青少年年齡的有關(guān)文獻(xiàn)和規(guī)定，年級(jí)包括從小學(xué)五年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)共10個(gè)年級(jí)、其中小學(xué)生占比12.2%，初中生占比38.9%，高中生占比19.5%，大學(xué)生占比29.5%。樣本基本情況的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

3 調(diào)查結(jié)果與討論

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)

3.1.1 青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的總體評(píng)價(jià)

從表2中可以看出，青少年絕大多數(shù)有參與野生動(dòng)物保護(hù)的集體行為傾向，且具有很強(qiáng)的參與野生動(dòng)物保護(hù)的集體行為傾向的青少年占比最大。進(jìn)而，我們可以得知，青少年大都具有良好的野生動(dòng)物動(dòng)物保護(hù)傾向。從“意”的角度來(lái)講，青少年具有較好的野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

3.1.2 教育和培訓(xùn)經(jīng)歷、參與經(jīng)歷、友好接觸經(jīng)歷的總體評(píng)價(jià)

從表3中可以看出，少部分青少年具有野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)教育經(jīng)歷、野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)參與經(jīng)歷和與野生動(dòng)物友好接觸經(jīng)歷。其中，具有野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)教育經(jīng)歷的青少年占36.8%，具有野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)參與經(jīng)歷的青少年占28.3%，具有與野生動(dòng)物友好接觸經(jīng)歷的青少年占41.0%。

3.2 回歸分析

3.2.1 控制變量對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)意愿的影響

從表3中可以看出，在模型一中，有性別、民族、宗教信仰、戶籍、年級(jí)為控制變量，青少年的野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)意愿為因變量。其中，年級(jí)與青少年的野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)意愿的關(guān)系顯著，其他控制變量與因變量間關(guān)系不顯著。但與我們預(yù)想的不同，年級(jí)與青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的相關(guān)性系數(shù)為-0.128，即負(fù)相關(guān)。通過(guò)訪談，筆者認(rèn)為，這可能與年級(jí)越低的青少年所接受的教育中越多的包含動(dòng)物保護(hù)有關(guān)。這也從某種側(cè)面上說(shuō)明，對(duì)培養(yǎng)青少年動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的重視程度呈現(xiàn)出顯著提高的趨勢(shì)。

3.2.2 教育培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)意愿的影響

在模型二中，我們?cè)谀Ｐ鸵坏幕A(chǔ)上，加入了與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的教育培訓(xùn)經(jīng)歷?；貧w結(jié)果（如表4）表明，兩變量之間的回歸系數(shù)為0.338，即青少年所受到的與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的教育培訓(xùn)越多，野生動(dòng)物保護(hù)意愿就越強(qiáng)，兩者正相關(guān)，假設(shè)一成立。與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的教育培訓(xùn)經(jīng)歷可以增長(zhǎng)青少年的野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，使青少年意識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性，從而可以增強(qiáng)青少年的野生動(dòng)物保護(hù)意愿。

3.2.3 參與經(jīng)歷對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)意愿的影響

在模型三中，我們?cè)谀Ｐ鸵坏幕A(chǔ)上，加入了野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷。回歸結(jié)果表明（如表4），兩變量之間的回歸系數(shù)為0.449，即青少年的野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷越多，野生動(dòng)物保護(hù)意愿就越強(qiáng)，兩者正相關(guān)，假設(shè)二成立。野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷可以使青少年認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)的意義和重要性，從而可以增強(qiáng)青少年的野生動(dòng)物保護(hù)意愿。

3.2.4 友好接觸經(jīng)歷對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)意愿的影響

在模型四中，我們?cè)谀Ｐ鸵坏幕A(chǔ)上，加入了與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷。回歸結(jié)果（如表4）表明，兩變量之間的回歸系數(shù)為0.282，即青少年與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷越多，野生動(dòng)物保護(hù)意愿就越強(qiáng)，兩者正相關(guān)，假設(shè)三成立。與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷可以使青少年對(duì)野生動(dòng)物產(chǎn)生親近心理，進(jìn)而增強(qiáng)青少年對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的積極性，從而可以增強(qiáng)青少年的野生動(dòng)物保護(hù)意愿。

4 結(jié)論與啟示

總體來(lái)講，青少年所具有的與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的教育培訓(xùn)經(jīng)歷、野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷、與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷并不多，但是動(dòng)物保護(hù)態(tài)度良好。青少年野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷、野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷、與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷分別和野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)意愿正相關(guān)，且相關(guān)性顯著。

完善青少年野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的課程體系的設(shè)置，豐富增加青少年的野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)。青少年在接受九年義務(wù)教育、高中教育、大學(xué)教育時(shí)，會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，這其中理應(yīng)包含豐富的動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，但是就訪談結(jié)果和調(diào)查結(jié)果來(lái)看，受到系統(tǒng)的野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)教育的青少年占比較低。因此，有必要普及青少年的也野生動(dòng)物保護(hù)教育，完善課程設(shè)置。一方面，可以按年級(jí)有分別有重點(diǎn)地向青少年普及野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，使青少年認(rèn)識(shí)并了解到野生動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀、野生動(dòng)物對(duì)生物多樣性保護(hù)的重要意義以及政府為野生動(dòng)物制定的政策。另一方面，社會(huì)的宣傳也可增長(zhǎng)青少年的野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，完善青少年的野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)體系，進(jìn)而提高青少年的野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

學(xué)校、社會(huì)組織青少年參與野生動(dòng)物保護(hù)，豐富青少年的野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷。青少年的野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷有利于增強(qiáng)青少年對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的責(zé)任感，提高強(qiáng)少年的野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。然而，就訪談結(jié)果和調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有野生動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)的參與經(jīng)歷的青少年占比很低。因此，有必要豐富青少年的野生動(dòng)物保護(hù)的參與經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)從“意”到“行”的轉(zhuǎn)變。

青少年參與到大自然中，與動(dòng)物進(jìn)行友好接觸。與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷有利于使青少年產(chǎn)生對(duì)野生動(dòng)物的親近心理，尤其有利于增強(qiáng)青少年在心理層面和道德層面對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。然而，就訪談結(jié)果和調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有與野生動(dòng)物友好接觸的經(jīng)歷的青少年占比并不高，因此，青少年應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度走出城市，對(duì)野生動(dòng)物進(jìn)行友好了解，進(jìn)而增強(qiáng)青少年的野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

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