張鸝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒處于關(guān)鍵的啟蒙時(shí)期，其在人的成長(zhǎng)之路上占據(jù)基礎(chǔ)地位。幼兒階段的學(xué)生不但應(yīng)該對(duì)其創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該釋放孩子的天性，讓他們對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)能夠不斷加深。幼兒教育中必不可少的就是音樂(lè)課程教學(xué)，并且這也是重點(diǎn)之一，對(duì)幼兒節(jié)奏感與表達(dá)能力的培養(yǎng)有重要作用，有利于其身心發(fā)展。立足于幼兒音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)運(yùn)用靈活的方法開(kāi)展教學(xué)，不但能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓我國(guó)幼兒教學(xué)事業(yè)得到發(fā)展。主要針對(duì)幼兒音樂(lè)教育中的節(jié)奏感知與表達(dá)進(jìn)行探索，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒音樂(lè);節(jié)奏感知;表達(dá)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0086-02

音樂(lè)的主要構(gòu)成要素之一就是由多個(gè)音符形成的動(dòng)態(tài)節(jié)奏，音樂(lè)的創(chuàng)作以及感知全過(guò)程中，利用音符的持續(xù)變動(dòng)，漸而形成多種風(fēng)格的節(jié)奏，美妙的悅耳之聲產(chǎn)生。所以，鑒于節(jié)奏的特殊性與基礎(chǔ)性地位，對(duì)音樂(lè)教育中的節(jié)奏進(jìn)行探索應(yīng)該受到廣大教育工作者的重視，特別是幼兒階段的音樂(lè)教育。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒自身節(jié)奏感的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的感知能力，對(duì)音樂(lè)有了基本的了解后，就可以分析音樂(lè)中包含的表達(dá)技巧以及情感，教學(xué)的意義可得到升華。

一、幼兒音樂(lè)教育中節(jié)奏感知的探索

（一）加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感知

每個(gè)孩子幼兒時(shí)期都會(huì)接觸到兒歌或是童謠，在語(yǔ)言培養(yǎng)的初期，老師或家長(zhǎng)通常都會(huì)采取讓其念兒歌或童謠的方式。按照幼兒對(duì)語(yǔ)法掌握的實(shí)際情況分析，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)句的時(shí)候，一般遵循從不完整到完整、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、無(wú)修飾到修飾的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一步步趨于完善。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的思維方式也處于發(fā)展之中，概括語(yǔ)句的能力、判斷能力都在有效增強(qiáng)，對(duì)句子的理解能力也處于提升的態(tài)勢(shì)，所以幼兒能夠?qū)焊杌蛲{有更深刻的理解。國(guó)家、民族以及地域性的差異等因素會(huì)使其有獨(dú)特的文化成果，童謠、兒歌就是其中的一項(xiàng)瑰寶，不僅通俗易懂、朗朗上口，而且趣味性十足。加強(qiáng)幼兒的朗誦訓(xùn)練，將本土化文化融入其中，不但有利于民族文化和區(qū)域文化的保留，也是文化的繼承和發(fā)展。

（二）挖掘幼兒本能，教授基本動(dòng)作

社會(huì)發(fā)展車(chē)輪從未停止，在理性思維意識(shí)逐漸增強(qiáng)的同時(shí)，人們反而將內(nèi)心的真實(shí)情感深深地埋藏起來(lái)，對(duì)自身最珍貴的本能有所忽略。在生活中，相信每個(gè)人都有過(guò)這樣的舉動(dòng)：當(dāng)忘情地投入一場(chǎng)演出活動(dòng)時(shí)，會(huì)用拍手、跺腳的形式展現(xiàn)內(nèi)心的興奮與激動(dòng);當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大家也會(huì)迎合有節(jié)奏的旋律，拍掌示意。這些舉動(dòng)可以看作是人類(lèi)表現(xiàn)個(gè)人感受，體現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)的最直接方式?！霸拘浴币魳?lè)是音樂(lè)教育中應(yīng)用的一種理論，其就是最大限度地發(fā)揮人的本能，引導(dǎo)幼兒掌握更加富有律動(dòng)的節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，選取聲勢(shì)這種不需要太多技能的技巧，適宜每個(gè)孩子應(yīng)用，也不會(huì)給其造成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能保證教師跟隨節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。選擇聲勢(shì)時(shí)，同樣應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，如可以選擇拍手、跺腳等節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。

（三）選取固定音型，降低樂(lè)器難度

大自然一直被人們視為一個(gè)神奇的存在，給人類(lèi)提供了種類(lèi)繁多的金、木、石類(lèi)物質(zhì)，人們也知道怎樣應(yīng)用這些材料抒發(fā)自己的情感。我們?nèi)粘Ｋ玫暮芏辔锲范伎梢杂米鞔驌魳?lè)器，幼兒的音樂(lè)教育應(yīng)該考慮學(xué)生的肌肉發(fā)達(dá)程度，去選擇適宜的打擊樂(lè)器。在滿(mǎn)足幼兒動(dòng)作能夠迅速發(fā)展、動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，按照物品自身具備的音效特點(diǎn)，進(jìn)行編配應(yīng)用。在可能的情況下，教師也可以讓幼兒用發(fā)現(xiàn)的眼睛去挖掘身邊的物品，尋求可以用于制作打擊樂(lè)器的物品。例如運(yùn)用大紙箱，可以制作“鼓”;以塑料瓶為載體，倒入沙子，用作沙錘。教師也可以在此過(guò)程中給予幼兒合理的意見(jiàn)，讓其對(duì)不同類(lèi)型的聲響進(jìn)行探索，運(yùn)用不同的聲音，營(yíng)造風(fēng)格各異的場(chǎng)景效果，不但能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手與創(chuàng)造能力，還可以讓幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏產(chǎn)生探索欲。

（四）甄選音樂(lè)素材，促系統(tǒng)化發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知時(shí)，教師忽略了對(duì)音樂(lè)素材的甄選。大部分教師認(rèn)為曲目歡快、節(jié)奏感強(qiáng)就能夠應(yīng)用，并不會(huì)對(duì)素材進(jìn)行深入的挖掘與甄選。正是因?yàn)檫@種觀點(diǎn)的存在，幼兒教學(xué)中就會(huì)存在音樂(lè)素材無(wú)序，不成系統(tǒng)的情況，由此培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知效果就會(huì)大幅度降低。如果教師能夠?qū)ⅰ霸拘浴崩砟顟?yīng)用于音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)素材進(jìn)行仔細(xì)的甄選，相關(guān)要求也會(huì)更加嚴(yán)格，具體如下：（1）所選取的音樂(lè)伴奏應(yīng)該有極強(qiáng)的律動(dòng)感，幼兒聽(tīng)曲的難度能夠有效降低，有利于其做出反應(yīng)。不管樂(lè)曲曲風(fēng)是歡快的，還是安靜的，幼兒都可以在自身情感的基礎(chǔ)上以不同的方式表現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的理解。（2）樂(lè)曲結(jié)構(gòu)應(yīng)保持完整，每個(gè)段落的音樂(lè)節(jié)拍應(yīng)該保持一致。整齊有序的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒感知音樂(lè)節(jié)奏的穩(wěn)定性有一定作用，幼兒不會(huì)因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的變化而跟不上節(jié)拍。否則會(huì)讓幼兒處于一種緊張的狀態(tài)之中，對(duì)身心發(fā)展是極為不利的。（3）樂(lè)曲節(jié)奏要適度變化。樂(lè)曲若保持一種曲風(fēng)，會(huì)造成幼兒樂(lè)曲感知能力沒(méi)有提升。適度的變化，能夠讓幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行鞏固，還可提升難度，使其感知能力能夠有所提升。

二、幼兒音樂(lè)教育中表達(dá)能力的探索

（一）樹(shù)立正確的教育意識(shí)

1.樹(shù)立表達(dá)能力培養(yǎng)意識(shí)

唯物學(xué)觀點(diǎn)主張“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”，教學(xué)的全過(guò)程也是如此，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)首先需要教師樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的意識(shí)。以幼兒教學(xué)《王老先生有塊地》為例，在講授這首歌之前，教師可以給學(xué)生展示圖片，讓小朋友們觀察圖片，將自己觀察到的景物和感覺(jué)，以講故事的形式講給其他同學(xué)。雖然大家看到的景物都是一樣的，但因?yàn)閷W(xué)生的自我感知能力不同，所以在表述感受時(shí)就會(huì)有不同的心情，所得到的感受也是不一樣的。通過(guò)此方式，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造表達(dá)的氛圍，讓其有機(jī)會(huì)表述內(nèi)心所感所想，漸漸地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.樹(shù)立學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

音樂(lè)教學(xué)從來(lái)不是教師單方面的講解就可以，而是需要師生能夠進(jìn)行一定的互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，正式授課前，均設(shè)有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，已經(jīng)對(duì)表達(dá)有了一定的欲望。此時(shí)教師需要給學(xué)生提供契機(jī)，讓其敢于表達(dá)。針對(duì)部分勇于發(fā)言的小朋友，教師可以以獎(jiǎng)勵(lì)星星、鼓掌或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予他們肯定，以此為點(diǎn)，輻射到全班，激發(fā)其他學(xué)生表達(dá)的積極性。反之，對(duì)部分性格偏內(nèi)向的小朋友，老師切忌急于求成，最好抽出時(shí)間與其進(jìn)行交流，了解學(xué)生所思，通過(guò)逐步的引導(dǎo)，讓他們能夠跨越心中的障礙，與大家更好地融合在一起。做到“獨(dú)立說(shuō)，大聲說(shuō)”，最后實(shí)現(xiàn)自然大膽地與他人交談，充分調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)積極性。

3.樹(shù)立游戲?qū)虻囊庾R(shí)

幼兒教學(xué)中，教師常用的一種方式為游戲教學(xué)，在游戲中一般會(huì)設(shè)置不同的角色。運(yùn)用游戲教學(xué)，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言交流，促使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能夠有所發(fā)展。同上以《王老先生有塊地》為例，安排幼兒扮演游戲中的小雞，并學(xué)習(xí)小雞“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰”的聲音。隨后，教師可以提出以下問(wèn)題：“故事中是誰(shuí)在唱歌呢？王老先生都唱了些什么呢？大家還聽(tīng)到了誰(shuí)在唱歌？小雞是怎么唱歌的呢？”幼兒學(xué)會(huì)如何演唱這首歌曲時(shí)，可以加大難度，讓他們嘗試編歌詞，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出狗“汪汪汪”，貓“喵喵喵”的聲音，大家也可以一邊說(shuō)動(dòng)物，一邊編寫(xiě)歌詞與動(dòng)作。在每一次的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以給幼兒留出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的想象力，在一次次的表達(dá)中，語(yǔ)言能力也能夠得到提升。

（二）科學(xué)地把控音樂(lè)和語(yǔ)言關(guān)系

幼兒歌曲的編排，不但與幼兒心理特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律相符，也能夠展現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)的初步生成規(guī)律與特點(diǎn)，這也是幼兒能夠進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)素材。因此，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好音樂(lè)和語(yǔ)言的關(guān)系。同樣，以《王老先生有塊地》為例，教師可以先給學(xué)生選擇與該歌曲節(jié)奏相一致的手指游戲——《我的小手和小腳》作為導(dǎo)入。教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。在教師的逐一引導(dǎo)下，他們可以與幼兒共同表演節(jié)奏操。第一遍表演時(shí)，可以一邊打節(jié)拍，一邊說(shuō)手指游戲的詞，第二遍則一邊說(shuō)兒歌一邊打節(jié)奏。教師要逐一觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)看到他們興趣正濃時(shí)，就可以說(shuō)出本次活動(dòng)的主題，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒興趣正酣，歌曲的旋律和游戲的關(guān)系又極為密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候接受速度也是最快的。通過(guò)此編排，幼兒就能夠真切地體會(huì)到學(xué)唱歌曲并沒(méi)有那么枯燥。學(xué)生在享受歌曲帶來(lái)的歡愉之時(shí)，表達(dá)能力也會(huì)更上一層樓，給他們提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、有意識(shí)地滲透語(yǔ)言教育

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。在音樂(lè)活動(dòng)中，可以讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么，然后讓幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)。如，在欣賞樂(lè)曲《郊游》時(shí)，當(dāng)幼兒初步欣賞了幾遍，感受理解了樂(lè)曲的情緒后，讓幼兒根據(jù)樂(lè)曲自編故事，并相互講述，有的幼兒會(huì)編得特別好：“春天來(lái)了，大地穿上了五顏六色的衣裳，有一群小朋友手拉著手去郊游，他們來(lái)到了小河邊，小河里的冰融化了，河水嘩啦嘩啦地流著，小燕子在天空飛來(lái)飛去，小朋友們高興地在草地上唱歌、跳舞……”通過(guò)教學(xué)，使音樂(lè)與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，幼兒通過(guò)感受音樂(lè)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編出自己喜歡的小故事，既發(fā)展了幼兒的音樂(lè)欣賞能力，又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，幼兒音樂(lè)教學(xué)并非想象中的那樣簡(jiǎn)單，想要讓他們學(xué)好音樂(lè)，就應(yīng)該從基本層面進(jìn)行教育，注重幼兒節(jié)奏感知與表達(dá)能力的培養(yǎng)，制定與他們實(shí)際成長(zhǎng)有益的教學(xué)計(jì)劃，選用適宜的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，以此讓幼兒能夠?qū)σ魳?lè)有濃厚的興趣，不但可以提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，音樂(lè)教學(xué)的有效性也會(huì)得到顯著提高。節(jié)奏感知與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)需要考慮學(xué)習(xí)者的年齡，鑒于幼兒的年齡較小，教師更要抓住他們的特點(diǎn)。適宜的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升音樂(lè)素養(yǎng)。從宏觀方面來(lái)說(shuō)，則能夠促使幼兒的身心健康發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍