王金娣

【文題亮相】

“醒”是清醒，是醒悟，更是覺(jué)醒。人需要清醒且勇敢地活著，不為俗世所困，自得一份睥睨萬(wàn)物的傲氣。蘇格拉底說(shuō)：“世上有兩種生物，一種糊涂且快樂(lè)的豬，一種清醒且痛苦的人，而我，要成為那個(gè)清醒且痛苦的人。”

是的，我們?nèi)羰且逍衙靼椎鼗钪瑒?shì)必要面對(duì)一種可能，一種被現(xiàn)實(shí)刺痛、傷害的可能。可是，那又怎樣，清醒且苦痛地活著，可使我們由愚昧走向聰慧，由幼稚走向成熟。

閱讀上面的文字，請(qǐng)以“醒來(lái)”為題，寫一篇作文。（1）角度自選，文體自定，詩(shī)歌除外;（2）表達(dá)自己的真情實(shí)感;（3）做到文從字順;（4）不少于600字;（5）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

【佳作展示】

醒 來(lái)

◎劉卓輝

那一瞬，我仰頭長(zhǎng)嘶，淚流滿面。

——題記

窗外，微風(fēng)吹過(guò)，銀白色的月光透過(guò)濃密的樹(shù)葉，灑在臺(tái)階上，若隱若現(xiàn)。

靜夜，我坐在床上翻看著不知看了多少遍的《三國(guó)演義》，忽然，眼前一黑，失去了知覺(jué)……

當(dāng)我再次醒來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己竟變成了一匹馬，一匹全身如鮮血般鮮艷的赤色戰(zhàn)馬。我的主人手持一柄方天畫戟，正與一赤面長(zhǎng)須、身約九尺、手持大刀的大將進(jìn)行著激烈的打斗，那刀上的青龍，隱隱地散發(fā)出寒光。

激斗正酣，忽來(lái)一黑面大將和他一起對(duì)我主人夾攻起來(lái)。只見(jiàn)他揮舞長(zhǎng)矛，矛上有長(zhǎng)蛇之樣，似有嚶嚶之聲，沒(méi)有絲毫畏懼。我的主人也英勇萬(wàn)分，久戰(zhàn)而不下。此時(shí)，又來(lái)了一白面漢子，雙耳垂肩、雙手過(guò)膝，他手持雌雄雙劍，一起圍攻我主人。主人卻精神倍增，久戰(zhàn)而不能分勝負(fù)。我佩服主人的勇猛，眾軍見(jiàn)此情景，只好鳴金收兵。

就在我為主人的英勇而感到自豪時(shí)，卻聽(tīng)到有人說(shuō)他為了金錢而殺死丁原，為美色而殺死董卓，心中甚惡，于是開(kāi)始鄙視其人，不愿奉其為主。

后值兵敗，先前赤面長(zhǎng)須者成了我的主人。自那以后，過(guò)五關(guān)斬六將，華容道釋曹操，直至水淹七軍。隨主人十余年，未嘗一敗。后曹操來(lái)取荊州，我主人奮力戰(zhàn)之，而不期呂蒙白衣渡江，兩面夾攻，主人大敗，荊州各城皆降。我主并其子后攻下麥城，欲趁晚去西川求救，不期呂蒙布下埋伏，我主奮力相斗，潘璋、馬忠等來(lái)圍攻。我主雖英勇，但終得失敗。我主因忠義而不降，被斬。

我聞此消息，不覺(jué)落淚。先前主人，雖勇而素?zé)o忠義;后者勇而有忠義，竟因此丟了性命。相隨十余年，情已深，遂口中吐血，三日后而死。

傷心之際，我猛然醒來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)自己仍趴在桌子上，眼前放著一本《三國(guó)演義》，不禁長(zhǎng)嘆：勇而無(wú)忠義者，必不能成大事;勇而有忠義者，方能有一番作為！

（河南沁陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

【眾說(shuō)紛紜】

衛(wèi)哲：讀完劉卓輝的這篇習(xí)作，我受益匪淺。真沒(méi)想到，“醒來(lái)”這個(gè)題目還可以這樣構(gòu)思。

王老師：是??！相信很多同學(xué)和衛(wèi)哲一樣，都有眼前一亮的感覺(jué)吧！在眾多選材泛泛、沒(méi)有新意、構(gòu)思平淡的作文中，這篇習(xí)作簡(jiǎn)直就是沙粒中的珍珠，散發(fā)著耀眼的光芒。為什么會(huì)有如此的表達(dá)效果呢？下面，是自由討論時(shí)間——

姜琪珅：老師，我感覺(jué)這篇習(xí)作的構(gòu)思很巧妙，尤其是選材，既貼近生活，又富有新意，通過(guò)夢(mèng)境的形式將自己的閱讀積累化為素材，真是太棒了。唉，我怎么就沒(méi)有想到用這種方法呢？

王老師：的確，劉卓輝同學(xué)的構(gòu)思十分精妙。通篇來(lái)看，這篇習(xí)作主要有兩條線索，一是從睡夢(mèng)中醒來(lái)，二是作為一匹馬，在驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷中明白自己該效忠怎樣的主人。小作者在行文中雙線并行，融合得十分自然;而《三國(guó)演義》中的歷史底蘊(yùn)，又讓作文的主題在不知不覺(jué)中悄然呈現(xiàn)。

不過(guò)，大家有沒(méi)有想過(guò)，劉卓輝同學(xué)的思維之所以有如此廣度，主要得益于什么呢？

趙家濱：老師，我想談?wù)勛约旱母惺?。其?shí)可能很多同學(xué)和我一樣，對(duì)“積累”這個(gè)詞的理解都出現(xiàn)了偏差。我們經(jīng)常說(shuō)：生活是寫作的源泉，所以選材時(shí)總會(huì)圍繞自己的生活經(jīng)歷和感悟進(jìn)行，卻恰恰忽略了一點(diǎn)，那就是——我們讀過(guò)的書何嘗不是珍貴的積累呢？

王老師：對(duì)??！寫作文就是寫生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以作為寫作的素材，其中自然也包括讀書所獲得的感悟。我們思維的廣度、見(jiàn)識(shí)的豐富，其實(shí)很大程度上都來(lái)源于書籍。

【經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】

在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)中，很多同學(xué)不能在文題和閱讀積累間架起相通的橋梁，這就失去了很多呈現(xiàn)主題的機(jī)會(huì)。那么，我們?cè)撛鯓幼x書，才能把素材運(yùn)用的得心應(yīng)手呢？

精讀。很多同學(xué)在閱讀時(shí)，往往只停留在泛讀的層面，只求速度，不求質(zhì)量。這樣的閱讀方式對(duì)寫作而言，幫助不大。所以，必須做到精讀，細(xì)細(xì)品味作文中的細(xì)節(jié)描寫，分析其中的遣詞造句、揣摩結(jié)構(gòu)的方式，等等。

思考。書讀多了，才能博古通今，寫起作文來(lái)才胸有成竹、得心應(yīng)手。但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅靠多讀是不夠的。在讀書的基礎(chǔ)上，還要對(duì)所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。當(dāng)然，這一步做好了，同學(xué)們還要對(duì)人物形象及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)文章的主題進(jìn)行思考，真正弄明白作者的寫作意圖。經(jīng)常這樣分析，你的構(gòu)思能力定會(huì)大幅度提升，且其中的閱讀感悟或觀點(diǎn)還可能觸發(fā)自己的靈感。

記憶。在閱讀過(guò)程中，只讀不記可謂大忌諱。因?yàn)闆](méi)有記憶，運(yùn)用便無(wú)從談起。所以閱讀時(shí)絕不能偷工減料。但凡作品中經(jīng)典的語(yǔ)言、精辟的觀點(diǎn)、靈動(dòng)的修辭、細(xì)膩的描寫，只要是對(duì)自己有用的，都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的記憶。唯有這樣，才能將閱讀所得真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆e累，也才能在寫作中合理運(yùn)用。

模仿。模仿只是借鑒的一種形式，并非簡(jiǎn)單地照搬，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造性的借鑒。模仿的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了寫作的難度，又能收到明顯的效果。如果自己的寫作水平不高，就可以在平日的寫作中模仿或借鑒范文的技法、語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)自己的寫作興趣，提高寫作能力。不過(guò)，模仿只是提高寫作能力的第一步。大家絕不能一味地模仿，入門后，必須脫離仿寫，走出一條適合自己的寫作道路。

小編插話

作文是語(yǔ)文試卷的半壁江山，但大家的作文水平卻參差不齊。仔細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)：作文水平高的同學(xué)都是愛(ài)讀書的同學(xué)。只有“讀書破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”?？捎行┩瑢W(xué)卻反映，上了初中后，留給自己的時(shí)間遠(yuǎn)不如之前，更別提看課外書了。其實(shí)，他們這是忽略了身邊的寶藏——課本。

大家也許不知道，一套語(yǔ)文課本就是寫作材料的一座寶庫(kù)，那里有著豐厚的人文積淀，有很多名家名篇、名言警句，這些都可以作為我們的寫作素材，切不可“身在寶山不識(shí)寶”。

同學(xué)們只有在平時(shí)努力積累，考場(chǎng)上靈活運(yùn)用，才能真正做到“拈來(lái)好詞顯底蘊(yùn)，覓得佳句寫華章”。