吳雯雯 吳陽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?水準測量是測量學基礎課程當中比較重要的一個章節(jié)，要求學生學會使用水準儀和水準尺觀測，對地面上的兩點之間的高度差進行計算。而信息化教學則是指教師在授課當中，運用信息技術的手段和信息化的教育思維，開發(fā)新的教育資源和教學方法，幫助學生更容易理解、掌握學習內容和技巧，達到更好的學習效果。對信息化教學在水準測量這一節(jié)課當中的應用方式進行研究和總結。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;水準測量;教學應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0178-02

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，信息化已經完全融入人們的日常生活和學習當中，為人們的衣食住行等各個方面提供了便捷，使得人們已經離不開信息技術的支持，成為這個時代最大的亮點之一。對高職教學來說，將信息化教學的教育理念應用其中，是順應教育發(fā)展的時代潮流，也是提高課堂效率、促進學生學習興趣的必然要求。經過多年的理論研究和實踐教學經驗，筆者以“水準測量”這一章的信息化教學應用為案例，總結了以下幾點。

一、利用信息化擴展教學資源，進行優(yōu)化的課前導入

課前導入對課堂教學來說有著重要的作用。好的課前導入能夠瞬間抓住學生的眼球，將他們帶到自己感興趣或者好奇的學習內容當中，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提高教學效率。信息化教學可以利用互聯網，搜索更多的教學資源，通過分析和總結，找到學生最可能感興趣并且還與當前課程相關的內容，進行課前導入的優(yōu)化設計，幫助教師達到更高的教學水平，使得學生能夠在課上專心致志、認真聽講。

在學習“水準測量的原理”這一課時，如果開門見山，直接把“水準測量”的概念灌輸給學生，學生既聽不懂，也沒有興趣去聽，這就會導致這整節(jié)課的效率低下，學生只能被動聽課，而不會通過主動思考，去研究和發(fā)現課程當中存在的問題和疑惑，更不會提出問題尋求解決，使課堂教學的有效性非常之低，甚至還有很多學生認為教師在催眠，會在課上睡著。但是如果利用信息技術，就可以在網絡上找到很多的相關信息，從而可以挑選當中比較有意思的內容，進行課前導入的設計。比如我國目前深山峽谷當中的最長懸索橋——四渡河大橋，整座橋氣勢恢宏，大氣磅礴，宛如飛在空中一般，這樣的畫面對學生來說是十分有吸引力的，同時這座大橋的建設過程能夠引發(fā)學生對課題的思考，能夠達到課前導入的效果。所以我就利用一段四渡河大橋的航拍講解視頻作為課前導入的內容，讓學生在觀賞視頻之后思考一個問題，大橋橫跨山谷，屹立于兩座大山之間，兩側同時開始建設，最終在中間合為一體，成為完整的一座橋梁，但是設計師和建造者是怎樣確定支座與橋墩的起始高程的呢？一旦出現差錯，橋梁建設就面臨巨大困難。學生聽到這樣的問題，心中也會充滿了疑惑，于是開始積極思考，自然而然地進入了學習的狀態(tài)，而指導老師就在這時引入本節(jié)課的內容，把“水準測量”的概念和原理解釋清楚，學生瞬間就恍然大悟，懂得了其中的原理和奧秘。

二、構建情境教學，幫助學生獲得真實的情感體驗

情境教學法是現代教育制度下的優(yōu)秀課堂教學模式，教師通過語言描述、設計游戲、扮演角色等方式，設立生動形象的課堂情境，或者是通過學生實踐生活中常見的畫面和狀態(tài)，將其氛圍帶入課堂當中，讓學生產生一種身臨其境的參與感，進而達到構建情境教學的目的。借助這樣的方式能夠幫助學生更容易理解學習內容，引起學生的情緒感染，體現出不一樣的學習態(tài)度，收獲真實的情感體驗。利用信息化技術，能夠通過多媒體等設備，設立聲畫同步的情境和氛圍，讓學生獲得更好、更直觀的學習體驗，從而提高了情境教學的質量，完善了情境教學的缺陷，讓學生更容易產生真實的情感體驗。

比如在學習“水準儀的使用”一課中，由于水準儀是操作型的器材，在第一次上課的時候，教師一般不會允許學生進行實踐操作，最多允許學生參觀一下器材的外形和設計。所以在不能讓學生直接進行操作的前提下，要想把使用方法教給學生，僅僅通過課本上的操作流程是不行的，那些文字敘述很難讓學生親自體會到使用的感覺，甚至還會覺得煩瑣無意義，也就很難完成理解和記憶，哪怕真的背誦下來了，真正拿到水準儀時，也不知道具體該如何操作了。所以指導老師就可以利用信息化手段，展開視頻教學，提前錄制好水準儀實際操作的教學視頻，并且配上操作流程的文字敘述，學生通過視頻能夠發(fā)現每一個步驟的實際操作過程，難度較高、容易犯錯和理解失誤的操作過程還可以進行視頻慢放，或者局部細節(jié)擴放，讓學生更清晰、更直接地看到操作手法，這樣更能加深印象，在實際操作的時候，也就不會顯得手足無措，無從下手了。

三、鼓勵學生合作學習，積極培養(yǎng)協同能力

在信息化教學模式當中，學習環(huán)境包括情境、協作、會話和意義構建四個方向的內容，協作就是要鍛煉學生的合作能力，通過協作的思維方式，促進學生發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前面臨的問題能夠同時展開思考，并且按照每個人的長處和優(yōu)勢進行任務分配，最終達成個人任務的同時，完成團隊目標，這就是合作學習、共同進步的教學要求。教師需要在教學過程中滲透合作學習的思想，幫助學生體會合作共贏的成功體驗，收獲值得信任的優(yōu)秀同學和伙伴。“水準測量”是應用性、實踐性都較強的一章課程，教師需要在學生的實訓課程當中加入合作學習的教學設計，以學習任務為最終目標，讓學生分組進行合作實訓，通過任務的合理分工，共同完成實訓課程，并且得到測量的結果，從而讓學生真正掌握專業(yè)的知識和技能，同時還培養(yǎng)了學生的協同能力，對以后的發(fā)展和學習也有巨大的作用。

以“三、四等水準測量”的實訓教學為例，教師首先要對學生進行分組，每四個人一個小組，保持每個小組的合理分配，保證各個小組綜合實力的平衡性，提高小組成員的配合能力。當小組成員就位之后，就要進行任務分布，每個組員輪流進行觀測、讀數、扶尺、記錄等操作，確保小組每個成員都參與到每一個程序中來，出現問題也要及時進行組內討論研究，實在不能解決，就在指導老師巡視的過程中提出問題，讓老師幫助他們進行解答。同時還可以安排小組成員進行視頻記錄，將實訓過程拍攝下來，在最后完成實驗之后，通過每個小組的視頻記錄，總結各自的問題所在，糾正出現的失誤，銘記導致錯誤發(fā)生的緣由，保證下一次實訓當中不會再次出錯。最后指導老師還可以通過視頻進行及時評價，對每一個學生的表現作出評判，激勵那些團隊當中發(fā)光的學生，鼓勵那些在隊伍當中發(fā)揮作用較低的學生，提倡優(yōu)秀帶落后，讓小組內部以及整個班級形成共同進步的學習氛圍。

四、利用計算機技術，完善水準測量的教學過程

信息化教學的優(yōu)勢在于可以利用計算機，使用各種先進的技術軟件，比如Flash動畫效果設計等，輔助教師教學或者幫助學生學習，使課堂教學更加科學化、合理化、有效化、精確化，達到更好的教學效果。尤其對于“水準測量”這章課程來說，需要學生進行實際操作，完成實訓課程，并且還要通過測量和計算得出最終的結果。運用計算機技術能夠模擬實訓的步驟過程，為學生實踐打好基礎和鋪墊;同時還能通過動畫效果，直觀地展現水準儀工作原理和水準測量原理，讓學生把握好實訓的方向和根基，在實際動手時保證不會跑偏;此外對于測量結果的計算，如果使用平差軟件，能有效提高計算效率和計算準確性，最大程度降低實訓誤差，確保實訓的精確度。

在“普通水準測量”一課的實訓課中，學生需要掌握普通水準測量的方法以及轉點的選擇，并且熟悉記錄、計算和檢核實訓數據，了解水準路線的布設形式以及計算方式，懂得儀高法檢核測量數據的過程和步驟。在實訓前，學生可以通過觀看模擬視頻總結實訓步驟，對實訓過程有一個大概的了解和把握。然后就要進行小組分配，每四個人為一組，每組一臺自動安平水準儀，通過模擬過的實訓操作流程，小組成員各自完成自己的任務，最終得出測量的數據結果。但是最終的結果需要套用公式進行計算，一旦加入了開根號運算，人工計算的精確度就會大幅度下降，學生就可以使用計算機將記錄的觀測數據錄入計算機軟件，通過計算機的公式運算，自動得出結果，使測量數據更加精確化。

五、利用網絡平臺隨時在線測驗，實時進行教學反饋

學生學習的最后一個關鍵步驟就是要進行復習，一般通過做題能夠完成對學生學習情況的檢測和總結，但是傳統(tǒng)的習題方式固定且落后，不能達到更高的時效性，需要教師積極利用網絡平臺對學生進行在線測驗，即時完成檢測的結果上傳，通過數據分析，形成統(tǒng)計圖表，可以一目了然地判斷每個學生的學習情況，并且完成相應的教學評價，得到實時的教學反饋，對接下來的教學過程有著指導性的意義。

在“水準測量的誤差分析”一課當中，在完成課上的講解之后，立即就能讓學生登錄學習平臺，完成在線檢測。比如儀器誤差的分析、觀測誤差的計算、外界條件的影響等這些重點內容，都是學生需要掌握的知識，通過檢測報告，指導老師就能看到每個學生的學習情況，也能看到整個班級的成績起伏，并且根據這些反饋內容，能夠針對性地對某些學生或者全班學生進行專題性質的二次講解，彌補第一次課上的遺漏和難點。同時也可以安排學生之間互相指導，各自取長補短，這樣一來，既溫習了自己已經掌握的知識，還能彌補自己遺漏的知識。

綜上所述，在水準測量的課程當中應用信息化教學方式，需要教師掌握一定的理論依據和實踐經驗，要擅長利用教育資源，設計更好的課前導入;構建情境教學，幫助學生擁有更好的情感體驗;營造合作學習的氛圍，提高學生的協同能力;積極使用計算機先進技術，完善教學過程;搭建網絡學習平臺，完成及時測驗和實時反饋，完成教學中的查漏補缺。

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◎編輯 張 慧