黃芳薇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”作為網(wǎng)絡(luò)新形態(tài)，其在現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)生是互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)領(lǐng)域相融合，依靠產(chǎn)業(yè)升級(jí)促進(jìn)生產(chǎn)力的提升，最終推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職校企合作模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要是為了更好地符合社會(huì)發(fā)展要求，為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，并且共同推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的改革與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職校企合作模式由以往的學(xué)校推動(dòng)轉(zhuǎn)變成為市場(chǎng)拉動(dòng)，“對(duì)點(diǎn)模式”轉(zhuǎn)變成為“對(duì)面模式”，硬性單一轉(zhuǎn)向柔性多元。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;校企合作模式

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0098-02

高職教育發(fā)展離不開校企合作力量的支持，校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶，也是高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的紐帶，是推動(dòng)高職教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)融合、跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐的有效途徑，所以校企合作模式就要基于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和變革產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能推動(dòng)高職教育和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐相一致，提高教育質(zhì)量和內(nèi)涵，才能為當(dāng)?shù)剌斔驮丛床粩嗟娜瞬臶1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下該如何轉(zhuǎn)變高職校企合作模式，成為當(dāng)前有關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)者分析、研究的重點(diǎn)課題。

一、產(chǎn)業(yè)柔性發(fā)展背景下高職校企合作模式的轉(zhuǎn)變

（一）“學(xué)校推動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌?chǎng)拉動(dòng)”

我國(guó)高職院校在企業(yè)參與提供動(dòng)力方面還比較缺乏，以至于現(xiàn)階段我國(guó)校企合作還處于“槍挑一頭熱”的形勢(shì)，校企合作大多都是學(xué)校極力推動(dòng)進(jìn)行。而現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)柔性背景下，以往學(xué)校推動(dòng)模式的發(fā)展已經(jīng)艱難，因此要向市場(chǎng)拉動(dòng)模式轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)拉動(dòng)模式是指基于市場(chǎng)需求，將市場(chǎng)作為校企合作的推手，推動(dòng)雙方融合。市場(chǎng)拉動(dòng)模式需要高職院校將自身主觀能動(dòng)力和資源優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，然后根據(jù)市場(chǎng)需求參與進(jìn)一些產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中去，為產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)提供專業(yè)化服務(wù)，以此獲得企業(yè)認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)企業(yè)與之合作的興趣。并且建立靈活的合作平臺(tái)，以適應(yīng)市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)化柔性發(fā)展需求，構(gòu)建屬于自己和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)之間的良性循環(huán)。

（二）對(duì)點(diǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)面模式

高職校企合作在之前的實(shí)踐中已經(jīng)形成校企共同培養(yǎng)和訂單培養(yǎng)等較好的模式，這些模式都是在校企對(duì)點(diǎn)合作中產(chǎn)生的。產(chǎn)業(yè)化柔性發(fā)展背景下企業(yè)性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，具備集群化、小微化的特征，也就為對(duì)點(diǎn)合作模式帶來挑戰(zhàn)，對(duì)于高職院校的育人需求就無法滿足[2]。對(duì)此，高職院校要對(duì)產(chǎn)業(yè)柔性化中資源布局的特點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘和分析，基于此，與柔性集群之間建立對(duì)面合作模式，并且利用范圍效應(yīng)應(yīng)對(duì)柔性化的不穩(wěn)定性，在靈活多變的生產(chǎn)環(huán)境和穩(wěn)定教育規(guī)律中尋找能夠支撐合作的平衡點(diǎn)。

（三）硬性單一轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝远嘣?/p>

高職院校有屬于自身在人才培養(yǎng)方面的規(guī)律，當(dāng)教學(xué)條件和環(huán)境資源比較穩(wěn)定時(shí)，才能確保教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，最后實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因此，校企合作要將硬性單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝远嘣Ｊ健Ｉa(chǎn)方式靈活、市場(chǎng)反應(yīng)靈敏、創(chuàng)新性高的柔性化環(huán)境下需要校企合作模式的靈活和柔軟，所以，校企合作要突破硬性單一模式，在合作方式、內(nèi)容等方面具備靈活、多元性。

二、產(chǎn)業(yè)柔性發(fā)展環(huán)境下高職企業(yè)合作模式轉(zhuǎn)變研究

（一）構(gòu)建多元化的市場(chǎng)合作管理機(jī)制

根據(jù)我國(guó)相關(guān)教育法案在校企合作內(nèi)容上，明確提出“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院?！?，為我國(guó)高職院校指明發(fā)展方向。企業(yè)在合作中為學(xué)校提供相關(guān)的資金支持、技術(shù)支持、管理支持以及知識(shí)支持的同時(shí)也想有一定的權(quán)利，校企雙方不僅在學(xué)校法人層面實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資本的融合，也實(shí)現(xiàn)了各種二級(jí)層面的融合，如實(shí)訓(xùn)基地、二級(jí)學(xué)院和科研機(jī)構(gòu)等[3]。無論是哪種融合學(xué)校和企業(yè)都要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)權(quán)合作，以此形成產(chǎn)業(yè)紐帶，實(shí)現(xiàn)合作意義上的深入合作，構(gòu)建利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共同承擔(dān)的市場(chǎng)機(jī)制。

如果是混合制辦學(xué)模式，高職院校就可以和市場(chǎng)之間建立天然的連接樞紐，當(dāng)市場(chǎng)發(fā)生變革時(shí)就能快速跟上其發(fā)展步伐，敏銳察覺市場(chǎng)的變化，將市場(chǎng)需求及時(shí)反饋并以此建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加貼切的人才培養(yǎng)方式;高職院校也可以利用校企之間的利益樞紐，享受產(chǎn)業(yè)中各項(xiàng)資源，同時(shí)依靠產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)生的聚集效應(yīng)，構(gòu)建出能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的資源運(yùn)用管理機(jī)制，進(jìn)行組織重組，人才培養(yǎng)流程重建，朝向柔性化方向發(fā)展的同時(shí)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐[4]。高職院校也可以參與進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈中，在產(chǎn)業(yè)鏈中添加學(xué)校資源，促進(jìn)校企之間各方面的互動(dòng)，加強(qiáng)企業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而提升其產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)在當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。而對(duì)于企業(yè)來說，混合辦學(xué)模式成為推動(dòng)其作為高職辦學(xué)的利益主體和責(zé)任主體，而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為企業(yè)必須實(shí)現(xiàn)完成的目標(biāo)和任務(wù)，企業(yè)主觀能動(dòng)性在合作中才能被激發(fā)，才能促進(jìn)校企之間的深入融合，并且促進(jìn)其未來可持續(xù)健康發(fā)展[5]。校企資源融合、組織再造工作中，企業(yè)會(huì)自主帶入市場(chǎng)規(guī)則，提升學(xué)校市場(chǎng)意識(shí)，并且建立市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和技術(shù)創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程與人才培養(yǎng)之間的融合，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（二）建立和新興產(chǎn)業(yè)相符的專業(yè)集群

柔性化產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，企業(yè)逐漸朝向小微化方向發(fā)展，產(chǎn)業(yè)柔性聚集是必然的，當(dāng)高職院校主動(dòng)接受柔性聚集效應(yīng)，將崗位群體作為與新興產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)專業(yè)集群的主線，建立與之契合度高、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性高的專業(yè)集群，以此保障與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相吻合?；诋a(chǎn)業(yè)鏈建立符合專業(yè)集群產(chǎn)業(yè)柔性化的要求。生產(chǎn)柔性化環(huán)境下，各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)分工明確，合作更加深入，產(chǎn)業(yè)鏈利用精準(zhǔn)度高且專業(yè)化強(qiáng)的行業(yè)分工最終達(dá)到范圍經(jīng)濟(jì)，互相協(xié)作的企業(yè)更加向上層空間聚集。產(chǎn)業(yè)集聚體現(xiàn)出人才需求和崗位特征，指高度相關(guān)性崗位的產(chǎn)生。相關(guān)崗位要求人員在專業(yè)知識(shí)、技能和專業(yè)素養(yǎng)方面都具備共通性，崗位群不同崗位之間已經(jīng)具有基礎(chǔ)知識(shí)和技能的前提下，要具備各種崗位長(zhǎng)處[6]。而作為提供人才的供應(yīng)方，高職院校必須踏上集約化發(fā)展道路，將對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)群構(gòu)建成為專業(yè)集群，達(dá)到產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈深入融合的要求。專業(yè)集群要將共同產(chǎn)業(yè)集群作為導(dǎo)向，對(duì)產(chǎn)業(yè)集群需要的技能、知識(shí)和素養(yǎng)等進(jìn)行綜合分析，開設(shè)相對(duì)應(yīng)教學(xué)課程平臺(tái)板塊，建立公共教學(xué)資源庫(kù)和訓(xùn)練平臺(tái)，之后對(duì)于崗位轉(zhuǎn)向特長(zhǎng)要求開設(shè)專門的課程培訓(xùn)板塊，最大化合理利用資源，促進(jìn)辦學(xué)效益的提升。對(duì)于生產(chǎn)靈活性和教育穩(wěn)定性之間的矛盾可以利用專業(yè)集群的手段予以解決，建立長(zhǎng)久有效的校企合作模式[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，企業(yè)生產(chǎn)非常不穩(wěn)定，但教育教學(xué)相關(guān)方案的實(shí)施需要穩(wěn)定性，如果產(chǎn)業(yè)發(fā)展波動(dòng)性非常強(qiáng)不僅會(huì)對(duì)高職教育教學(xué)工作帶來影響，也會(huì)給校企合作帶來挑戰(zhàn)。而專業(yè)集群在維護(hù)課程平臺(tái)板塊穩(wěn)定的基礎(chǔ)上能夠?qū)ν獠凯h(huán)境的靈活變化進(jìn)行專業(yè)化方向的調(diào)整，使得教學(xué)資源的共享和平臺(tái)能夠持續(xù)利用，盡管一些企業(yè)會(huì)受到?jīng)_擊，但整體的專業(yè)群依然保持穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)，才能解決教育穩(wěn)定性與市場(chǎng)靈活性之間的矛盾?；诖?，專業(yè)集群要與產(chǎn)業(yè)集群建立合作關(guān)系。市場(chǎng)的波動(dòng)會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)帶來影響，從宏觀角度上來看并沒有產(chǎn)生變動(dòng)，整體產(chǎn)業(yè)集群生產(chǎn)形勢(shì)基本保持穩(wěn)定，因此，專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群之間要建立對(duì)面合作模式，代替原先的對(duì)點(diǎn)合作模式，這樣在面臨產(chǎn)業(yè)柔性化挑戰(zhàn)時(shí)才能更好地應(yīng)對(duì)。

（三）共同探索育人柔性化教學(xué)模式

第一，教學(xué)組織扁平化。企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下想要對(duì)市場(chǎng)變化快速反應(yīng)，最大化滿足市場(chǎng)發(fā)展需求，其組織結(jié)構(gòu)要轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交?，類似于章魚，各部門都要直接接觸市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)內(nèi)部與市場(chǎng)之間形成捷徑路徑，以此保障企業(yè)人才、資源、信息和技術(shù)等方面在最大范圍內(nèi)可以進(jìn)行快速流轉(zhuǎn)。校企之間良好合作管理的建立，要先從組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，將組織結(jié)構(gòu)同化。高職院校要改革教學(xué)組織，將產(chǎn)業(yè)鏈融入其中，達(dá)到產(chǎn)教融合。第二，育人過程協(xié)同化。校企合作最初的目的就是共同協(xié)作育人，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。產(chǎn)業(yè)柔性化環(huán)境下，由于市場(chǎng)變革速度加快，高職院校就要緊跟市場(chǎng)發(fā)展步伐，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人為建設(shè)目標(biāo)[8]。首先要實(shí)現(xiàn)資源共享，這是協(xié)同育人的基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)在形成資源共享機(jī)制中要集成、高效和開放，人才培養(yǎng)中要與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目、技術(shù)方案以及工作流程等相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相吻合。教學(xué)組織作為協(xié)同育人的主體，校企要共同打造高質(zhì)量的教學(xué)組織，專業(yè)教師利用在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中參與的經(jīng)驗(yàn)不斷更新自身技能，提高地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力。企業(yè)專家要積極參與相應(yīng)的教學(xué)教育能力培訓(xùn)活動(dòng)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)充分掌握，保障理想教學(xué)目標(biāo)的完成和育人質(zhì)量的提高。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了改變，而高職院校與企業(yè)之間合作關(guān)系也要根據(jù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校企合作模式，以跟隨產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展變化為建構(gòu)主線，共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力，為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)、高技能的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘艷.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)的模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2015（3）：107-110.

[2]姜軍.高職校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：76-78.

[3]胡江水.關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與高職校企合作模式多樣化的戰(zhàn)略思考[J].職教論壇，2012（35）：4-5，8.

[4]楊虹，龔添妙，劉長(zhǎng)生.高職校企深度合作長(zhǎng)效保障機(jī)制探究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（8）：16-18，25.

[5]張冬霞，路夢(mèng)婕.我國(guó)高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[J].職業(yè)教育（下旬），2015（5）：10-13.

[6]黃桃紅.高職校企合作的意義與途徑[J].職業(yè)，2012（29）：81.

[7]陳柯冰.高職校企合作21模式轉(zhuǎn)型的可行性研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：22-24.

[8]朱智.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探討[J].科技廣場(chǎng)，2010（4）：131-133.

◎編輯 張 慧