何善能

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)對教育領(lǐng)域的影響不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式在高職院校中的應用是一個重要的趨勢。為了適應建筑技術(shù)類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的發(fā)展，需要積極探索與之相適應的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學評價體系，為建筑技術(shù)類專業(yè)實踐教學開展打下良好基礎。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;實踐教學;建筑技術(shù)類專業(yè);構(gòu)建

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0060-02

教學評價是一項對教學過程與結(jié)果進行價值判斷的活動，通過教學評價可以找到教學中存在的突出問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗，從而為后續(xù)的教學開展提供指導。教學評價涉及多個方面內(nèi)容，其中學生的學習效果評價以及教師教學效果的評價是最為重要的兩個方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師的教學與學生的學習都出現(xiàn)了重大變化，這必然要求原有的教學評價體系進行相應的調(diào)整，從而更加客觀地反映在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的教學質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建建筑技術(shù)類專業(yè)實踐教學評價體系的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的不斷發(fā)展，高職建筑技術(shù)類專業(yè)的教學出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑技術(shù)專業(yè)教學過程中，教學評價體系的構(gòu)建是一個不可或缺的重要組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建完善的教學評價體系，對建筑技術(shù)類專業(yè)教學的開展具有重要的意義。

（一）有助于全面評價教學效果

教學評價具有重要的診斷作用，通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學評價體系，能夠全面地診斷建筑技術(shù)專業(yè)在實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學過程中，教師教學方法應用的效果、教學設計的合理性、教學結(jié)果的優(yōu)劣以及學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下的學習效果等。從而判斷當前建筑技術(shù)專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學有沒有達到設想的教學目標要求，如果沒有達到要求，其具體原因為何。

（二）有助于優(yōu)化教學活動

教學評價除了可以對教學效果進行判斷外，還具有重要的指導作用。通過構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學評價體系，在判斷教師的教學及學生的學習效果是否達到預期的同時，評價的結(jié)果還可以客觀地反映出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教師的教學及學生的學習過程中存在的突出問題，從而找到后續(xù)進一步改變的有效辦法，以便進一步優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑技術(shù)專業(yè)教學，使其朝著良性方向發(fā)展。

（三）有助于激勵教師的教學和學生的學習

教學評價還具有重要的激勵作用，通過評價結(jié)果客觀地反映教師的教學成果、學生的學習成果。一個好的教學評價結(jié)果是對教師的教學、學生學習的肯定，從而使教師與學生受到精神上的鼓舞與激勵。因而，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學評價體系，有助于激發(fā)建筑技術(shù)專業(yè)教師的教學熱情，激勵其積極探討更加有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學路徑。同時，由于學習成果得到肯定，學生的學習熱情將變得更加高漲，在今后能全身心投入學習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建筑技術(shù)類專業(yè)實踐教學評價體系存在的問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式在建筑技術(shù)類專業(yè)實踐教學中的應用不斷深入，原有的教學評價體系已經(jīng)無法滿足當前教學質(zhì)量評價的需求。將當前的實踐教學評價體系置于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下進行審視，可以發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個方面的突出問題。

（一）重結(jié)果、輕過程

在對學生的學習效果進行評價的過程中，傳統(tǒng)教學評價體系作為突出的弊端就是過于注重結(jié)果的評價，對過程的評價沒有引起足夠的重視。雖然，許多學校都建立了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，但是在對學生的實踐學習評價中，過程性評價存在著走過場、做表面功夫的現(xiàn)象。由于管理不嚴格，過程性評價部分的分數(shù)成為保送學生通過課程考核的重要途徑，使其失去了應有的作用，最終真正影響學生建筑技術(shù)專業(yè)課程成績還是終結(jié)性評價的結(jié)果。建筑技術(shù)專業(yè)課程有著很強的實踐性，實踐教學效果至關(guān)重要。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式之下，學生的學習過程與最終的測試結(jié)果相比更能反映學生真正的學習能力。而重結(jié)果、輕過程的教學評價體系，導致評價結(jié)果的準確性與科學性受到嚴重的影響。

（二）無法準確評價能力

與建筑技術(shù)專業(yè)理論課程相比，實踐教學課程更加注重技能，或者是在實踐中運用知識與技能的能力。例如，在建筑制圖、建筑CAD等與制圖相關(guān)的課程當中，實踐教學占據(jù)著很大的課時比重。在實踐教學的過程中，教師大多先進行理論講解，再進行軟件的操作示范，然后讓學生在課堂上完成教師給出的案例，培養(yǎng)建筑制圖的能力，最后在課后布置作業(yè)讓學生自主完成。在教學評價當中，學生在課堂上的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況是評價重要的參考因素。而許多學生課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴重，因而無法準確評價學生的學習能力以及知識與技能的運用能力，評價的結(jié)果存在較大偏頗。

（三）評價體系不完善

一個完成的評價體系包含著多個方面的內(nèi)容，既包括教師的教學評價，也包括學生學習的評價，還包括教學環(huán)境、教學管理等多個方面。而當前“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑技術(shù)實踐教學評價體系并不能全面覆蓋這些內(nèi)容。無論教師的實踐教學效果，還是學生的實踐學習效果的評價都關(guān)注終結(jié)性評價指標，而過程性評價指標不夠完善，導致教師和學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教學能力與學習能力無法得到真實的反映。

（四）評價主體單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，建筑技術(shù)專業(yè)的實踐教學中有多個不同的參與主體。因而在構(gòu)建實踐教學評價體系過程中，也必須實現(xiàn)教學評價主體的多元化。然而，當前參與教學評價的主體主要是以學校、教師、學生為主，其他社會主體參與少，參與程度低。這使教學評價的角度不夠多元化，無法從多個層面綜合反映教學質(zhì)量，評價結(jié)果的全面性、公正性、客觀性受不同程度的影響，對今后教學質(zhì)量的改進也會造成一定的阻礙。