翟一

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“3+3”中高職銜接已經(jīng)實行多年，但仍存在著不少問題，比如中高職銜接的課程存在著設(shè)置隨意、重復(fù)較大以及銜接困難等，其中最核心也最嚴重的問題是中高職銜接課程設(shè)置問題。以會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程為例，擬采用模塊化課程設(shè)計方法，對“3+3”中高職銜接的課程體系如何設(shè)計展開探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;“3+3”;課程體系;會計專業(yè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0056-02

2019年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教二十條）的第一條就指出要完善國家教育制度體系，“為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”，這也是對目前中高職銜接的教學(xué)模式的肯定。通過十余年的實行，“3+3”中高職銜接模式已被廣泛認可。但由于缺乏國家對“3+3”中高職銜接的統(tǒng)一要求和標準，在實行過程中仍然存在著諸多問題。為切實解決該問題，本文提出了“3+3”中高職銜接課程體系設(shè)計的一種新思路，采用模塊化的設(shè)計理念，將所有課程分為課程模塊，進一步分解成知識模塊，然后進行有效組合，以解決目前中高職銜接課程設(shè)置上的難題，做到中高職課程的有效銜接。

一、中高職銜接課程的問題與現(xiàn)狀

目前，我國尚未建立統(tǒng)一的中高職銜接課程體系，“3+3”中高職銜接的課程仍然以各個學(xué)校自行制定為主。也有部分院校對中高職的課程銜接做了一些工作，包括修訂專門針對“3+3”人才培養(yǎng)方案和課程體系，但在實際操作中仍然存在很多問題和困難：（1）雖然制定了專門的方案，但在實施過程中中職學(xué)校和高職學(xué)校依然各自為政，甚至對自己的定位和目標并沒有很清楚的認識，缺乏相互交流和協(xié)作，沒有真正將課程銜接落到實處;（2）課程的制定本身并不合理，該課程的方案多以高職院校為主導(dǎo)，并沒有充分考慮中職教育的規(guī)律和需求，不能保證中職教育的完整性。目前“3+3”中高職銜接多為中職學(xué)校和高職院校的一對一協(xié)議，而各學(xué)校本身的課程設(shè)置可能有所不同，培養(yǎng)目標和定位也有所區(qū)別，這使為單一協(xié)議而制定的銜接課程沒有辦法得到更廣泛的推廣，各院校缺乏細致而嚴謹?shù)闹贫ㄖ懈呗氥暯诱n程的動力。

二、“3+3”中高職銜接課程設(shè)計原理

首先，“3+3”中高職銜接的課程體系設(shè)計要以中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識水平提升。中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標和導(dǎo)向是不一樣的。中職階段主要以培養(yǎng)掌握一定專門技能的人才為首要目標，其課程設(shè)置也受所處社會環(huán)境影響較大，課程往往以技能為導(dǎo)向，對專業(yè)理論知識要求并不嚴格，在課程設(shè)置上更偏向于應(yīng)用，而不是理論知識的系統(tǒng)性講解。而高職階段則以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高等技術(shù)型人才為主要目標，畢業(yè)生對社會的適應(yīng)性更強，需要一定的基礎(chǔ)可以繼續(xù)進入本科院校深造。這就要求高職學(xué)生不僅要有足夠的更深層次的實踐課程，其理論性課程也需要豐富而成體系。目前就讀“3+3”中高職銜接的學(xué)生絕大多數(shù)能順利升入高職階段學(xué)習(xí)，這使中職階段原有的培養(yǎng)目標和重心也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此在“3+3”中高職銜接的課程體系設(shè)置中，中職階段課程將發(fā)生較大改變，不僅要保留原有專業(yè)技能的培訓(xùn)，還要掌握一定的系統(tǒng)理論知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置上增加與學(xué)生接納能力相適應(yīng)的理論學(xué)習(xí)比重，這也是“3+3”中高職銜接課程體系設(shè)置的一個難點。

其次，“3+3”中高職銜接的課程設(shè)置應(yīng)以技能和知識為導(dǎo)向，而不是以課程名稱和教材為導(dǎo)向。每門學(xué)科都有他自身的內(nèi)容和體系，但這并不意味名稱一樣的課程，其內(nèi)容的深度和廣度也是一樣的。教材也具有同樣的問題。對學(xué)生來說，究竟該學(xué)到什么程度并不是依照教材的內(nèi)容而決定，而要根據(jù)自身的發(fā)展階段和與該生所學(xué)的其他課程關(guān)聯(lián)而決定。解決上述兩個問題的比較好的方法就是采用模塊化知識去鏈接所有課程和技能，將整個“3+3”所具備的知識和技能劃分為若干模塊，在課程設(shè)置中將相似模塊進行組合形成課程，同一模塊也可細分成不同的內(nèi)容和深度，以便分別放在中職和高職階段，這樣既能保證課程內(nèi)容的低重復(fù)率，又可以使中職學(xué)生在進入高職前掌握較全面的基礎(chǔ)知識，減小高職階段的學(xué)習(xí)壓力。這樣設(shè)計出來的課程雖然名字一樣，但內(nèi)容已經(jīng)有了較大的改變。

三、設(shè)計流程和方案——以會計專業(yè)為例

為解決當前“3+3”中高職銜接在課程設(shè)置上的問題，依據(jù)上文所提到的原理，本文提出了會計專業(yè)“3+3”中高職銜接課程的設(shè)計流程。該設(shè)計流程遵從整體到局部的拆分，再從局部到整體的重構(gòu)思路。

（一）確定各階段的培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)

中職階段的培養(yǎng)目標主要以當?shù)鼐蜆I(yè)市場調(diào)研為依據(jù)，同時考慮與高職階段銜接;而高職階段的培養(yǎng)目標則以更廣泛的行業(yè)調(diào)研為依據(jù)，同時考慮社會經(jīng)濟發(fā)展以及與本科階段的對接。中職會計專業(yè)畢業(yè)生常見的就業(yè)崗位包括出納員、會計核算和成本核算員、收銀員、會計代理等會計服務(wù)類相關(guān)工作、統(tǒng)計員、招標采購員等。為適應(yīng)這些崗位要求，中職階段學(xué)生理論上要求掌握基本的會計概念和相關(guān)專業(yè)術(shù)語、熟悉和了解有關(guān)財經(jīng)法規(guī)、會計準則和涉稅相關(guān)知識。實踐上要求一定的電腦操作能力、點鈔、錄入等技能、出納相關(guān)工作技能、初級的會計電算化、收銀和初級的會計核算技能。這些相關(guān)理論和技能學(xué)習(xí)都要納入中職階段課程設(shè)置中。

高職階段會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該已具備了大多數(shù)會計相關(guān)崗位所要求的技能，具體包括會計核算能力、成本核算和管理能力、涉稅事務(wù)的處理、財務(wù)管理和分析能力、企業(yè)內(nèi)部控制相關(guān)能力、基礎(chǔ)的審計工作能力。實踐上要求掌握企業(yè)會計核算、成本核算、稅費的計算和申報、撰寫財務(wù)報告和基本的財務(wù)分析、企業(yè)內(nèi)部的管理控制、收集和整理審計相關(guān)證據(jù)和信息。

（二）確定課程模塊

從傳統(tǒng)會計專業(yè)課程上查缺補漏，并將中高職兩個階段整體來考慮，所涉及的專業(yè)課程主要有會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟法、稅法等。然后將關(guān)聯(lián)度較高的課程整合成幾大課程模塊，并根據(jù)培養(yǎng)目標將每個課程模塊分別劃分出中職階段和高職階段的主要教學(xué)內(nèi)容。這一過程需要中高職教師的互相討論和協(xié)商。

本文將常見的會計中高職專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程分為三大模塊，分別是財務(wù)會計模塊，包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計以及相關(guān)會計的技能技術(shù)訓(xùn)練;成本、財務(wù)和管理模塊，包括成本會計、管理會計和財務(wù)管理三門主要課程;稅和法模塊，包括經(jīng)濟法、會計職業(yè)道德、稅法等相關(guān)課程。在設(shè)計課程的同時要注意相關(guān)實踐課程的開設(shè)，由于每個學(xué)校的實踐課開設(shè)方法并不一樣，有的學(xué)校采用理實一體化課程，有的采用“理論課程+實踐課程”的模式，因此可以根據(jù)具體情況再做調(diào)節(jié)。

（三）確定課程模塊中的知識模塊，做好中高職劃分

之所以按照課程的相關(guān)程度來劃分模塊是為了對每一模塊內(nèi)的課程做進一步劃分，以降低課程之間的重復(fù)率，并方便進行課程中職和高職內(nèi)容的劃分。

對財務(wù)會計模塊，中高職教學(xué)的廣度和深度有差別，可以此來劃分教學(xué)內(nèi)容。比如在財務(wù)會計模塊中，將知識技能等級低的基礎(chǔ)會計和會計基本技能（包括點鈔、錄入等）放在中職階段，而財務(wù)會計分崗實訓(xùn)則要求學(xué)生掌握會計工作的整個流程并錄入在高職階段。為了使中職學(xué)生能掌握應(yīng)有的專業(yè)技能以滿足就業(yè)需求，中職階段也開設(shè)以經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算為主的財務(wù)會計課程，并開設(shè)了手工會計實務(wù)，掌握會計初級實踐技能。這樣既滿足了當前中職和高職教育的銜接，又滿足了自身的培養(yǎng)目標，同時減輕了高職階段的學(xué)業(yè)壓力。

以成本、財務(wù)和管理模塊為例。成本會計、管理會計和財務(wù)管理這三門課本身的知識內(nèi)容有非常多的重復(fù)，在課程設(shè)置上也一直是各院校的難點。常規(guī)做法要么開設(shè)全部三門課程，忍受教學(xué)上的重復(fù)浪費;要么忍痛割愛，只開設(shè)其中的一兩門課程。但這三門課程的實質(zhì)內(nèi)容并不相同，也是會計專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識，應(yīng)該怎么做才能既減少教學(xué)浪費，又讓學(xué)生掌握全部的知識呢？本文的建議是將三門課程拆分成知識模塊，并進行組合。成本、財務(wù)和管理模塊三門課程在減少重復(fù)的同時，要顧及各門課程體系的完整性。比如資金時間價值這個知識模塊放在了財務(wù)管理里面，在管理會計里就不再講授了。預(yù)算模塊在財務(wù)管理里是預(yù)算—籌資—營運—投資中的一環(huán)，而在管理會計里又和預(yù)測有關(guān)。在課標設(shè)計上要保證每個模塊知識都有對應(yīng)的課程講授，但各自的側(cè)重點不同，因此在財務(wù)管理里放入全面預(yù)算模塊，主要講授如何做預(yù)算，而在管理會計里面主要講如何進行預(yù)測。再比如成本控制和績效考核模塊在傳統(tǒng)管理會計和成本會計里面都有，但管理會計里面主要偏管理方面的內(nèi)容，而成本會計側(cè)重于核算，因此可以將成本控制和績效考核模塊放入管理會計中，成本會計中只放入核算的知識模塊。

成本、財務(wù)和管理模塊三門課程的中高職課程按照中職人才培養(yǎng)方案，根據(jù)中職學(xué)生的接受能力和技能培養(yǎng)目標，將各課程的模塊根據(jù)內(nèi)容和深淺程度在中高職階段做了劃分。比如成本核算方法在中職主要介紹一種基本的成本核算方法——品種法，而在高職階段中除了簡單的回顧品種法外，還講解了分步法和分批法以及介紹基本的輔助成本核算方法。由于篇幅關(guān)系本文并未展現(xiàn)所有課程的詳細模塊劃分和組合。

而在稅和法的模塊劃分中，主要的出發(fā)點是各階段的人才培養(yǎng)目標和考證需求。將經(jīng)濟法規(guī)與會計職業(yè)道德放在中職階段，學(xué)生在中職階段畢業(yè)后即可準備參加初級會計考試，經(jīng)濟法規(guī)雖然跨了兩個階段，但深度不同;稅法在兩階段均需要講授，但高職階段課程更強調(diào)稅法的實務(wù)操作。

本文以會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程為例，介紹重構(gòu)“3+3”中高職銜接課程體系的指導(dǎo)性的意見和方法，有助于各院校修訂各自的課程設(shè)置和課程標準。然而中高職銜接并非只是課程的銜接，仍有諸多問題有待解決，其中之一就是教材問題。本文倡導(dǎo)專門為中高職銜接編制系列教材，對教材進行整體的規(guī)劃，采用模塊化或者活頁式的編寫方法，更有利于教材和課程的靈活編排，以適應(yīng)多變的課程設(shè)置要求。另外，未來學(xué)分銀行和職業(yè)技能等級的發(fā)展和推廣將會給中高職銜接帶來新契機。

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◎編輯 陳鮮艷