黃笑菡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從“互聯(lián)網(wǎng)+”、開放英語課程以及移動教學模式等的概述角度出發(fā)，全面分析移動教學模式構建的原則以及思路，進而提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放英語移動教學模式構建合理對策，以期為有關學校、教師提供可靠參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;開放英語課程;移動教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0050-02

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。互聯(lián)網(wǎng)信息技術如今已被廣泛應用于各大高校的日常教學中，促使我國教育事業(yè)獲得了長足進步。開放英語是部分高校的重要課程，有關高校應當結合“互聯(lián)網(wǎng)+”相關技術構建移動教學模式，從而全面提升學生的學習效率。

一、相關概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于新型經(jīng)濟形態(tài)，能夠將配制生產(chǎn)要素過程中互聯(lián)網(wǎng)的集成以及優(yōu)化作用最大限度地發(fā)揮出來，并把互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新而得的各種成果與經(jīng)濟社會的各個領域進行有機結合，進而使實體經(jīng)濟的生產(chǎn)力以及創(chuàng)新力被合理增強[1]。各行各業(yè)通過對互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)平臺以及信息通信技術的科學運用，能夠有效使傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)展開全方位融合，進而創(chuàng)造出全新的經(jīng)濟形態(tài)。

（二）開放英語課程概述

此課程主要是我國的中央廣播電視大學同英國的開放大學展開合作，從而為各所電大英語專業(yè)外學生所設置的一門英語類課程。開放英語課程嚴格遵循我國“以人為本”的教育理念，其目標、任務極具針對性，且在確保教學內(nèi)容的實用性基礎上增添了許多趣味性以吸引學生的注意力。在各所電大中，很多學生都是成人，對各類問題進行分析、理解得較為深刻;然而很多成人的主要特征便是記憶力有所衰弱，一旦教師像以往一樣沿用傳統(tǒng)的教學方式，只能讓學生機械性地展開學習，且很難記住課堂上學到的各種知識要點，使這些學生在今后的英語交流過程中極易出現(xiàn)各種錯誤。因此，教師應當充分借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各種先進技術，對自身的開放英語課程教學模式進行積極優(yōu)化和創(chuàng)新。

（三）移動教學模式概述

移動教學模式，即師生借助移動客戶端或者在移動場所展開學習教育的一種模式，主要是借助如今相對完善、成熟的多媒體技術、無線移動網(wǎng)絡以及國際互聯(lián)網(wǎng)等，使師生可以利用手機、掌上電腦等移動設施通過相應的移動學習服務器進行交互學習。相對完善的移動教學系統(tǒng)主要包含教學資源、學生以及教師等，并將其進行充分結合。

二、移動教學模式構建的原則以及思路

（一）移動教學模式構建的原則

1.注重小模塊

由于很多開放英語課程的學生都是成人，其能夠用于認真學習的時間比較零散，難以擁有大量時間展開系統(tǒng)學習[2]。因此，對這些學生而言，以往的課堂學習與互聯(lián)網(wǎng)學習方式很難調動其展開學習的連續(xù)性以及積極性，極易導致這些學生逐漸失去學習興趣，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，不僅無法提升學習效率，還會在無形中增加學習壓力，長此以往，這部分學生學習的時間很難獲得有效保障。因此，在構建移動教學模式的過程中，教師應將整體知識系統(tǒng)進行合理分散，使之轉化為“小模塊”，即將課本中各種重點、難點知識進行單獨設置，使學生可以在瀏覽、對比以及跟讀的過程中掌握相關知識點，進而調動其學習熱情以及積極性，這也符合我國“以學生為本”的教育理念。

2.注重實用性

學習開放英語課程的成人學生，其學習的首要目的為掌握知識，使之成為自己職業(yè)生涯的助力，進而全面提升自身整體能力以及素質，從而應對更多的工作挑戰(zhàn)。移動教學模式能夠為學生提供更實用的學習方法。教師可以在構建移動教學模式的過程中，結合學生的學習實際情況及其差異性，幫助學生針對性地制訂學習計劃，并且制作或者下載與之相應的教學資源，從而有效提升其整體能力，收獲其需要的各種知識，最終實現(xiàn)學生的學習目的。在實際的開放英語課程學習過程中，教師便可以把教材中的重點知識媒體化，以便使學生能夠在移動客戶端準確、快速地查詢到學習難點、重點，并且通過豐富的資源展開不受時間、空間限制的練習，及時解決學習過程中遇到的各種困難和疑惑。因此，教師在構建移動教學模式時，需要嚴格遵循實用性原則，進而在降低學生學習壓力的同時，有效提升其整體學習效率。

（二）移動教學模式構建的思路

1.分析移動教學客戶端的可用性

有關部門在為學生設計移動教學客戶端的過程中，應充分結合設計目的對其進行深入分析，以便使其與成人學生的實際學習需求相符合。在設計移動教學客戶端時，有關人員應嚴格遵循“以學生為本”的教學理念，并且將移動教學客戶端方便攜帶的特征、互聯(lián)網(wǎng)學習的實用性以及無線網(wǎng)絡（WIFI）的靈活應用等特點充分展現(xiàn)出來，這對順利構建移動教學模式具有深遠意義。

2.合理設計移動教學資源

移動教學模式的構建，其主要目的便是幫助開放英語課程的師生有效打破時間以及空間的限制展開學習。此模式屬于一類交互式學習模式，應確保學生能夠與學習資源進行充分互動，因此設計者需要保障學習資源的適用性，最大限度地確保各類學習資源精簡，且設置的媒體也要保證具備便攜性。需要注意的是，設計人員所設計的移動教學資源應當涵蓋三大方面：互動設計、內(nèi)容設計、媒體設計。

3.全面開發(fā)并應用移動教學資源

手機是當前人們生活中的必備品，智能手機的廣泛應用更有效提升了人們的日常生活水平。因此，設計人員在設計移動教學資源的過程中，應充分運用手機的各項功能，即可以設計、開發(fā)移動教學APP，并授權QQ、微信，使學生能夠通過QQ、微信等登錄相應移動教學系統(tǒng);與此同時，應當確保APP的操作界面方便、簡潔，使學生能夠快速掌握操作方法;除此之外，還需要對APP所需的大數(shù)據(jù)庫進行全程保護以及定期維護、更新，并確保APP不會占用學生過多的手機內(nèi)存。需要注意的是，設計出來的APP應當能夠滿足不同手機系統(tǒng)學生的需求，即APP需要兼容安卓系統(tǒng)以及蘋果系統(tǒng)，這樣便可以使更多學生借助此APP展開移動學習。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放英語移動教學模式構建對策

為了使基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放英語移動教學模式得以順利構建，與學生接觸最多的教師應當在教學全程對學生進行有效指導，從而確保其能夠充分掌握新模式的學習方式，進而提升其學習效率[3]。

（一）正式教學前的指導

1.指導學生收集資源

身為開放英語課程的教師，應當具備“與時俱進”的思維理念，以便及時掌握最為先進的教學方式，從而為學生提供更有效、合理的教學資源。因此，教師除了需要向學生講解開放英語課程相關的教材外，還應當積極探索互聯(lián)網(wǎng)，在第一時間將遇到的如數(shù)字圖書館軟件、教學論壇、電子課本、VOD點播以及IP課件等有效教學資源、軟件等進行下載和保存，并且將有關網(wǎng)址、信息等進行記錄。在正式教學前，教師可以通過課堂教學、微信、郵箱或者QQ等多種方式將上述資源、軟件的下載地址、應用方式等傳授給學生，以便使學生能夠在學習過程中始終擁有豐富的網(wǎng)絡資源。

除此之外，教師還應當充分運用各種交流軟件、方式，如為學生建立QQ群、微信群，或者通過MSN展開交流，也可以通過電子郵箱或者某些教學論壇、貼吧等與學生進行有效交流、互動。其中，微信是當前人們最常用的交流軟件，教師可以在第一時間將微課、知識點或者教學要求等發(fā)送給學生，使其運用簡短的時間對教師發(fā)送的內(nèi)容進行掌握，這能夠有效提升學生的學習效率。

2.指導學生優(yōu)化資源

當學生掌握了學習資源的收集方式和應用方法后，會在互聯(lián)網(wǎng)中遇到形式多樣、內(nèi)容復雜的各種資源，很多時候學生并不清楚應當選擇哪種資源展開學習。因此，教師還應當指導學生對各種資源進行優(yōu)化和整理，從而快速篩選出適合學生自身的學習資源。在此過程中，教師的指導方向應為使學生明確其已經(jīng)熟練掌握的資源屬于非重點學習資源，而將開放英語中各種教師強調的難點、重點作為學生的考核依據(jù)，將相關的考核型學習資源作為重點學習資源。此外，學生還應將自己不了解、未掌握的學習資源進行整合，以便進行集中學習。

（二）課堂教學結合移動教學模式

1.做好課前預習

正如前文所述，很多成人學生很難擁有大量時間展開集中學習，因此，為了有效提升學生的課堂學習效率，避免其難以快速吸收新知識，教師應當借助互聯(lián)網(wǎng)，通過手機等移動客戶端提前將課程學習的難點、重點、目的以及任務等傳送給學生，并鼓勵其運用有限的時間進行課前預習，并且在預習時找出疑惑點，對不明確的知識點進行標記、記錄，隨后再通過郵箱、微信、QQ等發(fā)送給教師，這樣便能使學生帶著問題參加學習，提升其思考能力;同時教師也可以根據(jù)學生的問題制訂極具針對性的教學計劃，從而全面提升學生的學習效率。

2.詳細講解難點、重點

教師在互聯(lián)網(wǎng)中能夠收集豐富的教學資源，為了進一步提升教學效率，教師應從豐富的資源中科學篩選出最突出、最有針對性的教學內(nèi)容。在實際的開放英語學習過程中存在很多冗雜、重復的知識點，因此教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況進行合理篩選。開放英語課程中每個單元都有主題，所以教師可以按照主題對課程進行編排[4]。

如在學習“Why dont you”“What about”以及“How about”等句式時，教師便可以將與之有關的Unit 7，Unit 20以及Unit 26內(nèi)容相結合進行講授。

（三）課后跟蹤

1.教師可以讓學生通過手機的測試類APP對課堂教學知識點進行鞏固測試，讓學生通過手機進行在線測試，系統(tǒng)會將其成績以及測試時長進行記錄，并且會在測試結束后的第一時間將結果反饋給學生，確保了測試的真實性。

2.教師可以通過直播軟件組織學生針對測試結果進行在線答疑，同時也可以分享一些例句供學生參考。如在區(qū)分“ed”結尾與“ing”結尾的形容詞及其運用時，教師便可以向學生分享例句，如“The game is so exciting that I become very excited now”以及“Im interested in this interesting story”等。

總之，移動教學模式能夠幫助師生打破時間、空間的限制，從而使學生可以隨時隨地展開學習。移動教學能夠讓學生更自主、更靈活地開展網(wǎng)絡互動式學習，這是因為在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，人們間的互動溝通速度十分迅捷，從而能夠使學生通過互聯(lián)網(wǎng)相互分享或者下載豐富的資源，有效提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]郭晶，王琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式大學英語移動教學模式構建[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（4）：148-149.

[2]霍冬雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語移動化教學模式的研究[J].現(xiàn)代交際，2018（10）：10-11.

[3]聶影.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語移動教學互動模式研究[J].英語廣場，2017（12）：108-109.

[4]許群愛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于BYOD模式高職英語移動教學策略[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（6）：91-92.

◎編輯 馮永霞