陳斯衛(wèi) 王云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2014年，教育部提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。試點(diǎn)單位在具體實(shí)施過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如“雙主體”下誰(shuí)為主，“雙標(biāo)準(zhǔn)”下怎么對(duì)接，教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)不足等。通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查以及本校這兩年的經(jīng)驗(yàn)，就教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0020-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深度合作，學(xué)校教師（導(dǎo)師）和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合傳授，從理論和技能等全方面培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通高職班和以往的訂單班最大的不同就是它更強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)。學(xué)徒即徒弟，而徒弟就是指跟著某行業(yè)的前輩一起學(xué)習(xí)東西的新手，所以從這個(gè)方面理解，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制其實(shí)更強(qiáng)調(diào)企業(yè)培養(yǎng)這個(gè)主體地位。它的出現(xiàn)有特定的背景和內(nèi)涵。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景和內(nèi)涵

中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)了十幾年的快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。目前經(jīng)濟(jì)是需要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高質(zhì)量的發(fā)展。所以國(guó)家適時(shí)提出了“工匠精神”“制造強(qiáng)國(guó)”等戰(zhàn)略。要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略，必須有高質(zhì)量“工匠型”技能人才的儲(chǔ)備才能夠?qū)崿F(xiàn)，所以對(duì)高職院校的高質(zhì)量教育具有迫切需求。

以世界制造強(qiáng)國(guó)德國(guó)為例，教育實(shí)行“雙元制”的培養(yǎng)模式，即需要通過(guò)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才算是合格的員工，可以上崗。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制也是在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念并結(jié)合我國(guó)國(guó)情推出來(lái)的政策。其本質(zhì)就是校企深度融合，共同培養(yǎng)。因?yàn)榫蛧?guó)內(nèi)高職院校的教育來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題莫過(guò)于人才培養(yǎng)同現(xiàn)實(shí)需求不匹配，同質(zhì)化嚴(yán)重，又做不到高質(zhì)量培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后需要重新學(xué)習(xí)技能才能夠真正上崗。那么就讓供給方學(xué)校以及需求方企業(yè)共同合作，加深雙方的認(rèn)知理解，兩者攜手通力合作來(lái)有針對(duì)性地深度培養(yǎng)。

二、教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)存在主要問(wèn)題分析

自2015年第一批試點(diǎn)單位開(kāi)展至今，已有很多批學(xué)校有現(xiàn)代學(xué)徒制班的培養(yǎng)，但由于“雙標(biāo)準(zhǔn)”“雙主體”“雙身份”等問(wèn)題，在具體實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。其中一個(gè)比較大的問(wèn)題就是教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)問(wèn)題。教育之中，教師（導(dǎo)師）的主體地位很重要，有一個(gè)穩(wěn)定水平高的教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)，對(duì)培養(yǎng)的效果是一個(gè)極大的保障。但在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中，恰恰教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)容易出問(wèn)題。目前主要問(wèn)題如下。

（一）教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)能力不足

教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師（導(dǎo)師）和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，能力不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，學(xué)校教師（導(dǎo)師）能力不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校教師（導(dǎo)師）優(yōu)先挑選有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師（導(dǎo)師）來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。雖然大多數(shù)教師（導(dǎo)師）都具備“雙師”背景，但由于脫離實(shí)踐太久，教授內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)有差距。這樣學(xué)生就不太容易接納所學(xué)知識(shí)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師良莠不齊。企業(yè)導(dǎo)師普遍存在生產(chǎn)實(shí)踐技能精湛，而教學(xué)業(yè)務(wù)水平薄弱的情況，使現(xiàn)代學(xué)徒制模式人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。這也是高校教師（導(dǎo)師）在上崗之前必須接受崗前培訓(xùn)，取得教師（導(dǎo)師）資格證的意義所在。雖然兩類(lèi)教師（導(dǎo)師）教授側(cè)重點(diǎn)不同，但教育過(guò)程不能割裂開(kāi)來(lái)，教授理論也需要技能，教授技能也需要理論和方法。

（二）企業(yè)導(dǎo)師能動(dòng)性不足

現(xiàn)代學(xué)徒制中最重要的一環(huán)就是導(dǎo)師帶徒弟。中國(guó)有句老話(huà)，“教會(huì)徒弟，餓死師傅”。企業(yè)中沒(méi)有誰(shuí)是不能夠被替代的，基于這個(gè)因素，企業(yè)導(dǎo)師在帶徒弟過(guò)程中就會(huì)顯得能動(dòng)性不足，主觀意愿不強(qiáng)。同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師是在工作之余帶徒弟，前提是要把本職工作做好，而帶徒弟畢竟會(huì)占用很多時(shí)間和精力，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師不愿意帶徒弟。

企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要職責(zé)，擔(dān)任著學(xué)徒職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵角色。從某種程度講，學(xué)生（學(xué)徒）專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)的成敗，關(guān)鍵就在企業(yè)導(dǎo)師。如果導(dǎo)師不愿意教或者習(xí)慣有所保留地教授，現(xiàn)代學(xué)徒制也只會(huì)流于表面，培養(yǎng)不出真正的高技能人才。

（三）企業(yè)導(dǎo)師不穩(wěn)定

就了解的信息來(lái)看，通常學(xué)生（學(xué)徒）會(huì)在企業(yè)學(xué)習(xí)1年到1年半的時(shí)間。在此期間，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師流動(dòng)性很大。現(xiàn)代人工作頻繁變動(dòng)也正常，但在教師（導(dǎo)師）崗位，我們發(fā)現(xiàn)變動(dòng)性都比較小，因?yàn)橐ＷC穩(wěn)定性讓教師（導(dǎo)師）安心，全身心投入教育事業(yè)，這在企業(yè)是做不到的。流動(dòng)性過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)沒(méi)有連貫性，學(xué)習(xí)效果差。

三、教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)建設(shè)意見(jiàn)

2018年習(xí)近平在參加廣東代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。同樣，教育中教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)也是第一資源，關(guān)系著現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)是否成功。所以要克服一切阻力，培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生（學(xué)徒）前先建立一支高質(zhì)量穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。具體可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)教師（導(dǎo)師）團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)進(jìn)修

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)技能更新迭代很快。一旦脫離實(shí)踐，之前所掌握的技能就會(huì)很快過(guò)時(shí)，高校教師實(shí)際技能以及企業(yè)前沿等了解得不夠，必須加強(qiáng)培訓(xùn)進(jìn)修，尤其是實(shí)踐性強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)。本人有幸被學(xué)校派去新加坡南陽(yáng)理工學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到它們的教師基本上都具備企業(yè)背景，每個(gè)教師3年內(nèi)必須至少有半年時(shí)間直接脫離教學(xué)，到企業(yè)去工作，重新學(xué)習(xí)掌握最新的知識(shí)技能，這非常有用。所以教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在校就可以做真實(shí)企業(yè)前沿的項(xiàng)目，大量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不在企業(yè)反而在學(xué)校萌芽產(chǎn)生出來(lái)。所以，高職教師必須保持不斷學(xué)習(xí)的能力，定期參與培訓(xùn)和講座，學(xué)習(xí)了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)。學(xué)校要有相關(guān)的政策支持教師去參加，甚至脫離本職工作去企業(yè)工作一段時(shí)間。

對(duì)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起提高其教學(xué)技能的責(zé)任，積極地開(kāi)展以現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)為核心內(nèi)容的教學(xué)能力培訓(xùn)。并搭建一些“雙師”平臺(tái)，形成企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同交流的機(jī)制，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)水平。

（二）建立企業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)制度

從學(xué)校角度來(lái)講，高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到企業(yè)導(dǎo)師的重要性，積極主動(dòng)建立并健全學(xué)校內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其參與人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)等工作。除此之外，還應(yīng)該建立健全企業(yè)導(dǎo)師績(jī)效考核機(jī)制，用制度引導(dǎo)并規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師行為。

從企業(yè)角度來(lái)講，也應(yīng)該建立健全企業(yè)導(dǎo)師管理制度，包括企業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)建立、行為鑒定、日?？己恕ⅹ?jiǎng)懲等。要解決企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)心被徒弟取代等的后顧之憂(yōu)，激勵(lì)大家用心地帶徒弟，這樣既能夠到達(dá)教育的良好效果，也可以保證企業(yè)人才源源不斷供給。

所以學(xué)校要和企業(yè)一起打造出一批符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，以保障人才培養(yǎng)的效果。

（三）打造穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍多數(shù)都是由基層作業(yè)或者管理者擔(dān)任。由于企業(yè)流動(dòng)性較大，所以在教授學(xué)生（徒弟）過(guò)程中，常常出現(xiàn)一個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)頻繁更換企業(yè)導(dǎo)師情況，所以要加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的穩(wěn)定性。但基層人員變動(dòng)這種現(xiàn)象是難以去改變的，放在哪個(gè)行業(yè)都是如此，只能通過(guò)優(yōu)化調(diào)整企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍來(lái)加強(qiáng)穩(wěn)定性。

比如在企業(yè)中，基層是容易頻繁更替的，但中層乃至高層是相對(duì)穩(wěn)定的，但其具體實(shí)踐技能可能會(huì)不足，因?yàn)橹懈邔痈匾哪芰υ谟诠芾?。那么可以通過(guò)構(gòu)建多層次的企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。比如將高層、中層以及基層管理者納入企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中來(lái)，小團(tuán)隊(duì)分工合作帶徒弟，這樣的一支隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，且教授的技能知識(shí)更有寬度，利于學(xué)生（學(xué)徒）后期的成長(zhǎng)。

四、目前所在學(xué)校已經(jīng)制定的相關(guān)制度

（一）《廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師型”導(dǎo)師聘用標(biāo)準(zhǔn)》

該標(biāo)準(zhǔn)明確了專(zhuān)業(yè)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)以及企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)。如，專(zhuān)業(yè)教師必須是骨干教師，必須由中級(jí)及以上“雙師素質(zhì)”教師擔(dān)任;企業(yè)導(dǎo)師必須在工作崗位工作滿(mǎn)5年以上，技能水平需達(dá)到高級(jí)工及以上水平。專(zhuān)業(yè)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生深化專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)之外，還要協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師（師傅）做好學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和各技術(shù)環(huán)節(jié)的示范，使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技能;企業(yè)導(dǎo)師除了認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生員工技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和各技術(shù)環(huán)節(jié)的示范，使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技能，嚴(yán)格要求學(xué)生，并經(jīng)常進(jìn)行提問(wèn)、講解與指導(dǎo)之外，還要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)，采取措施及時(shí)解決指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，不斷提高質(zhì)量。

（二）《廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)管理辦法》

該辦法要求在學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下，企業(yè)導(dǎo)師要按照教師崗位職責(zé)要求，認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，熟悉教學(xué)過(guò)程及其各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并且參加實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室管理等工作任務(wù)。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是對(duì)企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力的提高全面負(fù)責(zé)。培訓(xùn)期滿(mǎn)后各教學(xué)單位根據(jù)培養(yǎng)方案對(duì)指導(dǎo)教師任務(wù)完成情況和企業(yè)導(dǎo)師教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)估，分別給出考核結(jié)果。教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行審核確認(rèn)。

（三）《廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制教師行業(yè)企業(yè)實(shí)踐（掛職）鍛煉管理辦法》

該辦法明確了專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)工作安排和實(shí)踐鍛煉工作單位商定，脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉時(shí)間原則上不少于半年，最長(zhǎng)不超過(guò)兩個(gè)學(xué)期。專(zhuān)業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐（掛職）鍛煉采取學(xué)校推薦安排和個(gè)人聯(lián)系單位相結(jié)合，可以按以下三種形式進(jìn)行：（1）掛職式。教師在行業(yè)企業(yè)里安排一個(gè)職位，進(jìn)行獨(dú)立工作。（2）跟班式。教師在行業(yè)企業(yè)里不獨(dú)立工作或只充當(dāng)助手，跟隨行業(yè)企業(yè)里某職位的工作人員一起工作，熟悉日常工作與安排、工作流程、所需知識(shí)與技能，并做好筆記，整理歸納出與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中做出增補(bǔ)或刪減。（3）帶隊(duì)實(shí)習(xí)式。教師在學(xué)生實(shí)習(xí)的行業(yè)企業(yè)里參與學(xué)生管理，并有一份具體工作，在實(shí)踐過(guò)程中了解工作內(nèi)容和所需業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)里的技術(shù)，接受行業(yè)企業(yè)的新觀念。該辦法還規(guī)定了實(shí)踐（掛職）鍛煉任務(wù)、實(shí)踐（掛職）鍛煉待遇、實(shí)踐（掛職）鍛煉管理與考核等。

專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)必須由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)，因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大學(xué)院和企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合研發(fā)和聯(lián)合建設(shè)專(zhuān)業(yè)的力度。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)需加強(qiáng)與合作企業(yè)的緊密聯(lián)系，與合作企業(yè)共同研究解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)過(guò)程管理，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)監(jiān)管和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，打造工匠精神，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作的順利進(jìn)行。

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◎編輯 陳鮮艷