師曉丹，張明鏡，賈紅麗

（北華大學，吉林省 吉林市 132013）

在2011年《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》下，教育部開始實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃；2014年李克強總理就“雙創(chuàng)”問題發(fā)表講話后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)受到重視，吉林省在政府指導、社會提倡的政策背景下，以《創(chuàng)新實踐項目圈》作為指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的標準，著重培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1 大學生創(chuàng)新實踐項目概述

1.1 可視化微信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在《創(chuàng)新實踐項目圈》小程序開發(fā)與制作，政府、高校及教師以創(chuàng)新多元路徑，來保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的有序性及有效性?，F(xiàn)階段使用微信平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生較多，從自媒體公眾號、微商、微信鏈接到最新的微信社群及微信小程序，微信一直是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點進行對象。一方面，微信以低成本、低門檻的社交平臺為主，人人幾乎都可以在微信上進行創(chuàng)業(yè)運作。另一方面，微信作為社交群體集散地，多以可視化的平臺呈現(xiàn)，微信創(chuàng)業(yè)的過程幾乎都是透明化、可視化，可視化的平臺不僅能夠受到外界監(jiān)督，還能夠在創(chuàng)業(yè)運作過程中吸取受眾喜好不斷改進。

1.2 小程序開發(fā)制作現(xiàn)狀

根據(jù)學者解佺就微信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究來看，微信小程序開發(fā)自2017年出現(xiàn)后，便成為學生利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點，甚至有趕超微信公眾號市值的趨勢。自2017年1月小程序面向大眾后，小程序從游戲作為出發(fā)點，開始更改人們的軟件使用習慣?，F(xiàn)階段，許多APP都可不通過APP平臺，而從小程序上直接開啟，小程序的后臺開發(fā)制作也逐步完善。除此之外，小程序在開發(fā)制作中為在市場上更具有使用價值，開始設計廣告位以流量主的廣告收入優(yōu)化效益結構。據(jù)《微信小程序流量主廣告收入分成比例上調至50%》的報告顯示，微信開發(fā)者單日廣告可高達十萬至一百萬。由此，微信小程序的開發(fā)數(shù)量自其出現(xiàn)后不斷上升，現(xiàn)階段甚至出現(xiàn)膨脹趨勢。小程序開發(fā)制作的多量化雖為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了適宜的平臺和契機，但因小程序開發(fā)僅兩年時間，大學生以小程序為主題進行創(chuàng)業(yè)仍具有困境。

2 大學生小程序開發(fā)與制作的困境探析

2.1 制作技術水平內測探析

大學生在針對小程序開發(fā)制作時，因其專業(yè)不同，因此開發(fā)出的小程序質量也層次不一。據(jù)統(tǒng)計，計算機理工科類的學生制作的微信小程序較為嚴謹，而非軟件系本專業(yè)的學生，僅憑互聯(lián)網(wǎng)上的知識學習及個人探索，自主設計的微信小程序軟件多有后臺卡頓、轉接頁面錯誤等漏洞。因此，在大批量的小程序制作后，能夠過審且正常運行的小程序只占一部分。以小程序制作中的速率標準為例，作為小程序并行加載的兩個線性程序，Appservice Thread和View Thread在同時進行工作時，難免出現(xiàn)卡頓情況，而開發(fā)者需用set Data程序和調整部件來協(xié)調兩個線程運行時所出現(xiàn)的服務器滯緩現(xiàn)象，從而減少用戶在打開小程序時的等候時間，為用戶提供更好的使用感受。然而目前，部分大學生因高階軟件知識水平的不足，多會在調整組件時出現(xiàn)人為卡頓的情況。

2.2 主題價值觀適宜度探析

截至微信小程序開發(fā)的十六個月，微信平臺共發(fā)布一百余萬款小程序，游戲、情感、社交等各種類型的小程序具有多元化的特質。與此同時，大批量的小程序設計中，不符合社會主義核心價值觀的小程序也多有出現(xiàn)。2018年初，以售假販偽、低俗廣告及惡意營銷的小程序多有出現(xiàn)，微信平臺進而對其進行永久封禁處理。除此之外，許多非惡意營銷，但小程序的主題內容卻不符合“正能量”價值觀的軟件也多余出現(xiàn)，例如利于以情感為切入點“販賣焦慮文化、喪文化”的情感小程序賬號等。作為開發(fā)者非主觀惡意進行制作的、主題文化不適宜流通的小程序，因其判定過程繁瑣；用戶、開發(fā)者及監(jiān)測者的主觀情緒濃厚，因此判定困難無統(tǒng)一標準。

2.3 受眾圈層突破程度探析

目前，人們經常使用的微信小程序分為兩類，一類是以知乎、微博、WPS等第三方服務平臺在微信上設置的小程序，用戶因本身就是此類APP的長期使用者，因此對于此類小程序的受眾圈層較為廣泛；另一類是用戶自己在微信界面進行關鍵詞搜索、發(fā)掘的小程序，因個人喜好不同，因此這類小程序出圈較為困難，用戶無顯性積累。以最先流行的微信“跳一跳”小程序為例，其作為受眾基礎較為廣泛的初代小程序，因許多非游戲玩家對其關注度低，因此只能把握游戲玩家群體。在受眾擴大較為困難的情況下，小程序的開發(fā)制作淘汰率較高、更新?lián)Q代較快。

3 小程序創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元路徑

3.1 任務驅動訓練平臺

面對現(xiàn)階段小程序制作開發(fā)者數(shù)量不斷攀升、開發(fā)設計界面及質量參差不齊的情況，在政府《創(chuàng)新實踐項目圈》大力支持的背景下，以任務驅動法為切入點，建設統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)項目訓練平臺。首先，在平臺上建設小程序制作開發(fā)的初級班、中級班及高級班，根據(jù)學生現(xiàn)有的計算機軟件技術水平進行分類，培養(yǎng)學生的硬性技術水平，推進小程序創(chuàng)業(yè)質量基礎的普遍提升。其次，根據(jù)游戲、文章、交友、購物等不同的類別進行小程序設計的分類教學。根據(jù)小程序創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，小程序前期的開發(fā)制作完成較為便捷，而小程序的維護、獲益及可持續(xù)發(fā)展則是開發(fā)者的弱項。因此，通過軟件分類，針對性的教導大學生如何有序運行程序、維持用戶。由此，以小程序的開發(fā)任務為目標，根據(jù)技術開發(fā)、軟件維護，提高創(chuàng)業(yè)者的小程序運作水平，避免無用程序、廢棄程序的多頻出現(xiàn)。

3.2 思政教育職業(yè)融合

基于創(chuàng)業(yè)項目訓練平臺對大學生創(chuàng)業(yè)訓練的統(tǒng)一性及集散性，將思政教育融入到創(chuàng)業(yè)平臺的課程中。通過理論基礎的灌輸，將思政教育深度結合在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，讓大學生在創(chuàng)新實踐中能夠結合理論，以正能量、符合當代社會主義核心價值觀的主題文化進行軟件構造，以“正確創(chuàng)新、高效創(chuàng)業(yè)”為宗旨進行軟件的開發(fā)運作。除以思政教育融入職業(yè)素養(yǎng)外，在學生有初期小程序制作的設想時，教師先以思政的標準進行判定。例如學生在設計游戲小程序時有無將游戲用眼時間進行設定提醒用戶，在購物小程序設計時有無鑒別商品質量的后臺過程。

3.3 并行體系宣發(fā)推廣

基于小程序出圈困難的情況，為擴大受眾，首先利用微信平臺上的并行體系，將小程序進行微信用戶的宣發(fā)推廣。即將小程序界面連接到微信的訂閱號、服務號、企業(yè)號上，將受眾首先由“小程序用戶”擴大到“微信用戶”。其次，針對目前利用小程序作為第三方服務平臺的六千余類APP軟件，以互惠互利的方式，通過廣告位的設置及APP相互跳轉鏈接的形式，借由其他軟件的受眾，為大學生創(chuàng)業(yè)所制作開發(fā)的小程序進行宣傳推廣。在小程序的制作設計上，也遵循“新”的理念，以現(xiàn)代較為流性、時下較為新奇的元素融入頁面，借由現(xiàn)階段創(chuàng)新的元素進行創(chuàng)新，以此最大限度的覆蓋受眾群體。

4 結束語

在《創(chuàng)新實踐項目圈》小程序開發(fā)與制作，政府、高校及教師以創(chuàng)新多元路徑，來保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的有序性及有效性。基于微信小程序試行的便捷性，大學生在軟件開發(fā)制作時可通過教師指導、直接試行及不斷改進的方式，以實踐為跳板不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)出具有社會意義及市場價值的高質程序。