王麗娥

中共定西市安定區(qū)委黨校，甘肅 定西 743000

一、紅色家風(fēng)與黨性教育課的可融性依據(jù)

事物的可融性，就是事物的形成與發(fā)展要素之間或不同且相關(guān)的事物之間，相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互作用、相互融合、相互促進(jìn)而不斷融變成新、共同可持續(xù)發(fā)展的特性。一切現(xiàn)存的事物，都是運(yùn)動的，都是在現(xiàn)實(shí)的可融性運(yùn)動中形成、存在和發(fā)展的。馬克思指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”。[1]

在各國歷史的或現(xiàn)行的方針政策中，我們經(jīng)常接觸到的詞匯譬如：“和平共處”、“協(xié)商”、“對話”、“整合”、“ 聯(lián)合”、“聯(lián)盟”、“共同體”、“合作”、“團(tuán)結(jié)”、“融合”、“一體化”、“統(tǒng)一”、“互利互惠”、“共建共享”、 “可持續(xù)發(fā)展”等，盡管解釋和使用這些詞的出發(fā)點(diǎn)、立場、目的、情境和結(jié)論會依據(jù)各國國情和時代有所不同，但它們都不同程度地承認(rèn)了事物可融性化發(fā)展規(guī)律的存在。

《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》明確規(guī)定：“黨性教育是黨校的必修課。黨性教育要貫穿于黨校教學(xué)的全過程?！敝泄仓醒氤雠_的《關(guān)于加強(qiáng)新形勢下黨校工作意見》明確指出：在各個主體班次中，黨性教育和理論教育要占總課程的70%。每個主體班次總課時中黨性教育課需占20%以上。

對基層黨校來說，如何深入貫徹落實(shí)好文件精神，尤其是在新時代我國社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變的前提下，如何增強(qiáng)基層黨校在黨性教育方面的實(shí)效性，需要我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上作進(jìn)一步的思考和探索。

紅色家風(fēng)是老一輩無產(chǎn)階級革命家和優(yōu)秀共產(chǎn)黨人在革命實(shí)踐、社會主義建設(shè)和改革開放的歷史進(jìn)程中形成的家庭風(fēng)尚，是長期積淀而成的較為穩(wěn)定的價值觀念、生活方式、行為習(xí)慣、文化氛圍、精神風(fēng)貌的總和。紅色家風(fēng)是共產(chǎn)黨人在特定的歷史時期對中國傳統(tǒng)家風(fēng)文化的一種提煉和升華，它區(qū)別于一般家風(fēng)的特點(diǎn)在于除了具有傳承性、社會性、民族性、大眾性以外，還具有鮮明的時代性和創(chuàng)新性。

紅色家風(fēng)的內(nèi)涵是極為豐富的，不論是愛黨愛國、忠貞不渝，還是嚴(yán)以律己、廉潔奉公；不論是大公無私、甘于奉獻(xiàn)，還是從嚴(yán)治家、勤儉節(jié)約，對共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想與中國特色社會主義共同理想的無比堅(jiān)定卻始終是不變的主題，它所體現(xiàn)的就是共產(chǎn)黨人對黨的忠誠和對人民的全心全意。

黨的十九大提出了我國發(fā)展新的歷史方位和“兩個一百年”的目標(biāo)，進(jìn)入新時代，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，要求共產(chǎn)黨人以新時代賦予的新精神風(fēng)貌砥礪前行。習(xí)近平總書記堅(jiān)定表示：“實(shí)現(xiàn)中國夢，必須走中國道路，必須弘揚(yáng)中國精神、必須凝聚中國力量?！奔t色家風(fēng)雖是優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的精神品質(zhì)在家庭層面的傳承，但其蘊(yùn)含的紅色基因不僅僅局限在家庭范圍，它們勢必會在推動社會進(jìn)步的過程中大放異彩。所以，我們需要借助黨性教育的平臺與之進(jìn)行有效互動，充分開發(fā)利用紅色家風(fēng)資源在教育引導(dǎo)廣大黨員干部的價值觀和人生觀、評判和約束他們行為方面的德育功能，進(jìn)而對社會產(chǎn)生正面輻射效應(yīng)。

二、紅色家風(fēng)與黨性教育課的可融性路徑

黨性教育作為黨校的必修課，既是歷史的傳承，也是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。中共中央印發(fā)的《2018－2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》就黨性教育的培訓(xùn)內(nèi)容明確指出：“加強(qiáng)黨史國史、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和世情國情黨情教育，結(jié)合慶祝改革開放40周年、新中國成立70周年、中國共產(chǎn)黨成立100周年等重大活動開展黨性教育，引導(dǎo)干部傳承紅色基因，永葆政治本色?！?/p>

紅色家風(fēng)可以作為一種資源的可融體，以它蘊(yùn)含的道德、信仰、精神、知識、經(jīng)驗(yàn)，按照一定的方式方法，與黨性教育課進(jìn)行融和、融通，使自身得到繼承與發(fā)展的同時，也使黨性教育課的實(shí)效性大大增強(qiáng)，從而進(jìn)一步指導(dǎo)人們認(rèn)識、改造、并提升自己的思想道德修養(yǎng)。

（一）積極促進(jìn)紅色家風(fēng)與黨性教育課的融和

“和”的前提是雙方或多方要有一種共性，我們經(jīng)常提到的“和睦”“講和”“和諧”，從感性角度來理解，它們表達(dá)的更多是一種情感的共鳴。這也是當(dāng)前我們的黨性教育課所急需補(bǔ)充或融入的資源。

黨性修養(yǎng)的過程，就是黨員對黨的性質(zhì)和宗旨深刻理解和內(nèi)化的過程，是黨員按照黨章規(guī)定自覺進(jìn)行自我教育、自我改造、自我約束和自我完善的過程。黨性教育的目標(biāo)，就是要通過學(xué)員的互動體驗(yàn)來激蕩情感、引起共鳴，從而改造內(nèi)心世界。

基層黨校黨性教育課的課程設(shè)置、課時安排大多由上級主管部門與黨校協(xié)調(diào)完成。雖然可以根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)需要作出一些調(diào)整，但總體來說自主性不強(qiáng)，使得部分班次的教學(xué)特點(diǎn)不突出。另一方面，基層黨校的黨性教育課培訓(xùn)期較短，課程安排較緊，加之黨性教育資源相對匱乏，從而使體驗(yàn)式、現(xiàn)場式黨性教育的開展難度較大。

此外，基層黨校黨性教育課的內(nèi)容大多停留在政策解讀、黨紀(jì)國法方面，案例、數(shù)據(jù)比較陳舊，更新節(jié)奏較慢，對黨員干部思想行為在黨性問題上的反映和表現(xiàn)把握不足，對不同班次的教學(xué)內(nèi)容沒有做到“因人而異”，缺乏真正震撼學(xué)員心靈、能引起學(xué)員情感共鳴的內(nèi)容，并且授課方式大多以課堂講授為主，雖有穿插警示教育片或現(xiàn)場教學(xué)互動環(huán)節(jié)，但時效短，學(xué)員參與度不高，理論聯(lián)系實(shí)際較牽強(qiáng)，使得教學(xué)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。

教無定法，貴在得法?！包h性教育形式上的創(chuàng)新，會增強(qiáng)黨校教育的吸引力和提高學(xué)員的參與度，這是縣級黨校開展黨性教育的共同體會?！盵2]紅色家風(fēng)與黨性教育課可融的一個特點(diǎn)就在于它具有強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感共鳴來源于發(fā)生在優(yōu)秀共產(chǎn)黨人身上的一個個真實(shí)感人的事跡，這些事跡可以作為我們上好黨性教育課的豐富案例素材，輔以圖片、影像資料和紅色基地的現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，通過授課老師有感情的代入講述，引起培訓(xùn)學(xué)員的情感共鳴，使他們在潛移默化中得到感化和黨性教育。

將紅色家風(fēng)融入黨性教育課，使優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的優(yōu)良家風(fēng)得以弘揚(yáng)，使黨員干部在學(xué)習(xí)和感悟中突破空間限制，以“小家”延伸到“大家”，[3]既有利于黨員干部堅(jiān)定理想信念，鞏固和提高自身的政治素質(zhì)和道德品行，又可以使教學(xué)內(nèi)容單一的黨性教育課充滿“人情味”，使之更接“地氣”，更入“人心”。

（二）積極促進(jìn)紅色家風(fēng)與黨性教育課的融通

“通”，一以貫之，本意為“到達(dá)”，紅色家風(fēng)與黨性教育課的融通性表現(xiàn)在二者皆具有德育教化功能。

在2018年3月10日，習(xí)近平總書記參加重慶代表團(tuán)審議時，強(qiáng)調(diào)：“領(lǐng)導(dǎo)干部要講政德”“政德是整個社會道德建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。立政德，就要明大德、守公德、嚴(yán)私德。”這也是新時代全面從嚴(yán)治黨的迫切要求。

明大德。將紅色家風(fēng)融入黨性教育課，可以使學(xué)員通過鮮活的人物事跡，更加明晰和深化中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程，進(jìn)而加強(qiáng)其黨史黨建知識教育。紅色家風(fēng)是共產(chǎn)黨人的個人之德，但家是最小國，國是千萬家，從國家與社會層面看，它的主脈卻與黨性教育課的初衷是相契合的，都是為了使黨員干部堅(jiān)定馬克思主義信仰，增強(qiáng)政治意識和看齊意識，引導(dǎo)他們形成正確的思想道德觀念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和權(quán)力觀。當(dāng)前，部分黨員干部理想信念之“鈣”的嚴(yán)重流失，使之價值選擇和行為有失偏頗，對社會產(chǎn)生不良影響，迫切需要通過思想教育來端正黨性，需要榜樣的力量來感召和引導(dǎo)。

守公德。紅色家風(fēng)或通過言傳身教，或以家訓(xùn)、家規(guī)、家譜“傳家寶”等實(shí)物來傳承。它所涵養(yǎng)的內(nèi)容卻涉及到國家、社會、家庭、個人多個層面，諸如愛國、奉獻(xiàn)、勤儉、律己等等，但這些又恰好是社會主義核心價值觀所弘揚(yáng)的主題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，培育和踐行社會主義核心價值觀，要把社會主義核心價值觀日?；?、具體化、形象化和生活化，應(yīng)當(dāng)重視對家風(fēng)家教的培育。將紅色家風(fēng)融入黨性教育課，也是踐行社會主義核心價值觀，服從和服務(wù)于社會發(fā)展的需要。黨員干部可以從中汲取榜樣的力量，促使他們在各自的崗位上以更加飽滿的熱情，為社會主義發(fā)展勠力同心，獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

嚴(yán)私德。家是社會的基本細(xì)胞，良好的家風(fēng)無形中對成員樹立了可遵循的日常行為準(zhǔn)則。近年來，中央查出的家族腐敗案也讓我們清醒地認(rèn)識到“一人腐帶動全家腐”的不良家風(fēng)已經(jīng)成為領(lǐng)導(dǎo)干部牽引自身和親屬走向牢獄的繩索?！白訋浺哉敫也徽?，黨員干部要當(dāng)好人民群眾的標(biāo)桿，自身首先要正。紅色家風(fēng)中傳承的共產(chǎn)黨人孝老、勤儉、自律、廉潔、進(jìn)取等思想，對黨員干部來說更具有特殊意義。

之所以倡導(dǎo)紅色家風(fēng)與黨性教育課相融，因?yàn)樗案缂t”，經(jīng)過了一代代、一輩輩優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的豐富和發(fā)展，同時也經(jīng)歷了歲月和實(shí)踐的考驗(yàn)和淬煉，為我們提拱了可遵循的行為準(zhǔn)則。“德無論是否具有強(qiáng)制性質(zhì)，它都是人們行為的一個標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則?！盵4]通過講好中國故事，使優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的先進(jìn)性、示范性、榜樣性、感召性更加穩(wěn)固而鮮明。黨員干部也可以在思想轉(zhuǎn)變的過程中，結(jié)合自身進(jìn)行對照反思，從而促使他們發(fā)自內(nèi)心的來改善和提升自己的道德行為和品質(zhì)，形成社會發(fā)展所期望的個人修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)現(xiàn)路徑

1.教學(xué)內(nèi)容方面。授課教師應(yīng)做好紅色家風(fēng)素材收集整理工作，選取能夠結(jié)合自身所講主題、具有代表性的更貼近生活、貼近情感、引起共鳴的紅色家風(fēng)事跡、優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的個人事跡、革命奮斗史和社會主義事業(yè)建設(shè)歷程等內(nèi)容，與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀結(jié)合起來，同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，使教育效果最優(yōu)化。[5]講授過程中，教師可以通過有感情的代入，把系統(tǒng)講解、重點(diǎn)點(diǎn)評、案例分析和互動交流相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力和震撼力，使學(xué)員通過切身體驗(yàn)感悟，使黨性修養(yǎng)得到提高。

此外，可以邀請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀共產(chǎn)黨人的后人開展講座，講述家族或長輩的革命事跡，或安排合理時間進(jìn)行微課，讓學(xué)員講述自己或身邊人的紅色家風(fēng)感人事跡，在共享交流中使學(xué)員產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)員的情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)形式方面?；鶎狱h校應(yīng)該進(jìn)一步拓展與當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒?、社科機(jī)構(gòu)的聯(lián)系交流，借助其在黨史黨建方面的資源優(yōu)勢，聘請相關(guān)研究學(xué)者擔(dān)任黨性教育課兼職教師，按照培訓(xùn)需求適時為學(xué)員授課。

在基層黨校的黨性教育課中，應(yīng)該充分挖掘當(dāng)?shù)丶t色家風(fēng)資源，與現(xiàn)代干部黨性教育培訓(xùn)相結(jié)合，積極探索“黨校+紅色基地+紅色資源”、“現(xiàn)場+課堂”等體驗(yàn)式、互動式教學(xué)形式，推動實(shí)踐與理論的有機(jī)融合，提高學(xué)員的參與度、增強(qiáng)視聽效果，讓學(xué)員真正的參與課堂、拓展思維，使黨性教育入腦入心。

3.在課程設(shè)置方面。基層黨校在黨性教育課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該凸顯地方特性，提升質(zhì)量。深入挖掘涉及地方的紅色家風(fēng)資源，充分利用當(dāng)?shù)丶t色資源，（以定西市基層黨校為例）如定西通渭榜羅會議紀(jì)念館、岷縣岷州會議三十里鋪紀(jì)念館及周邊市區(qū)，如白銀市會寧紅軍長征勝利會師紀(jì)念館、靖遠(yuǎn)縣紅軍渡河戰(zhàn)役紀(jì)念館，隴南市兩當(dāng)兵變紀(jì)念館、宕昌縣哈達(dá)鋪會議舊址等紅色教育基地，把豐富的文物史料轉(zhuǎn)化為干部教育的有益教材，把革命舊址遺跡轉(zhuǎn)化為干部教育的新課堂，通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩教學(xué)，讓他們從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)中尋找智慧，從認(rèn)識當(dāng)代社會發(fā)展成就中增強(qiáng)自信、堅(jiān)定自覺，通過直觀的感受、領(lǐng)悟，形成思想和情感上的認(rèn)同感，促使紅色家風(fēng)的黨性教育目的得以實(shí)現(xiàn)。

黨校承擔(dān)著為黨員干部“補(bǔ)鈣壯骨”的重要任務(wù)，從理論上來說，加強(qiáng)學(xué)員的黨性教育是黨校工作的必修課，也是新時代全面從嚴(yán)治黨的必然要求。紅色家風(fēng)是我黨永不褪色的“傳家寶”，治國理政必先修身齊家。它對黨性修養(yǎng)的借鑒意義是很現(xiàn)實(shí)、很直接的，將紅色家風(fēng)融入黨性教育課有助于黨員干部樹立公仆意識，摒棄特權(quán)思想，低調(diào)做人，始終保持共產(chǎn)黨人的政治清醒、政治定力和政治本色。