張建偉，段晶晶

（中國平煤神馬集團一礦職教中心，河南平頂山 467000）

平煤股份一礦是一個大型的現(xiàn)代化礦井，伴隨著建礦六十周年的來臨，煤礦井下地質(zhì)條件惡劣，開采戰(zhàn)線拉長，加強煤礦職工安全生產(chǎn)教育培訓，提高其安全技能和防范事故的能力，顯得尤為重要。在影響煤礦安全生產(chǎn)的諸多因素中，人的因素具有決定性作用。許多事故是由于違章操作、違章作業(yè)造成的。因此在煤礦職工安全生產(chǎn)教育培訓過程中，要把實操訓練放到首位，嚴格執(zhí)行實操考核，提高其安全技能和防范事故的能力，顯得尤為重要。

近年來，國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局頒布實施了第30號令《特種作業(yè)人員安全技術培訓考核管理規(guī)定》；國家煤礦安全監(jiān)察局修訂了《煤礦三項崗位人員安全生產(chǎn)培訓大綱及考核要求》，充分強調(diào)要加強對職工的實操培訓，規(guī)范員工實操行為。為落實相關規(guī)定，提升員工技能，結合企業(yè)自身實際情況，以實際應用為導向，本著“干什么學什么，缺什么補什么”的原則，依托培訓實操基地，大力推行實操訓練教學，提升員工動手能力，實現(xiàn)理論與實踐的對接，用理論指導行為，使職工操作行為更加規(guī)范，在工作中達到知識與行為的和諧統(tǒng)一。

1 企業(yè)培訓中存在一些問題，具體可以歸納為以下幾個方面：

1.1 培訓體系缺乏針對性

企業(yè)培訓一直出現(xiàn)統(tǒng)一的培訓路線。就是說把一般工種的員工不分專業(yè)，不分檔次的混在一起培訓。這樣就造成了培訓上的很大困難。水平較高的員工接受程度快，浪費了時間在原點。有許多員工總是認為干了多年，個人的知識、經(jīng)驗完全能夠滿足工作需要，對待培訓只是一種被動接收。水平較低的員工，接受培訓比較困難，在吸收上也比較差。這樣嚴重出現(xiàn)了兩個極端，在培訓上造成了很多困擾。培訓的效率低，達不到就要去參加培訓的效果。

1.2 工學矛盾

安全培訓工作是煤礦實現(xiàn)安全生產(chǎn)的基礎工作，是提高煤礦職工安全意識和操作技能重要途徑。根據(jù)國家法律法規(guī)規(guī)定：從事井下生產(chǎn)作業(yè)人員必須參加培訓，并取得安全資格證書后方能上崗作業(yè)。隨著安全技術培訓工作的不斷深入發(fā)展，職工參加安全培訓的力度越來越大，頻率越來越快，因而“工、學”矛盾隨之產(chǎn)生。煤礦企業(yè)畢竟不是學校，是以生產(chǎn)為主，有許多崗位是單人單崗，如果長時間抽出部分職工參加培訓必然造成生產(chǎn)單位用人緊張等。

2 促進實操技能訓練在煤礦安全培訓中的應用的對策

2.1 訓練常態(tài)化

為了解決“工學”矛盾，每月份由各基層區(qū)隊上報實操計劃，培訓部門編制全礦計劃并組織實施，采取遞進式學習方法，即：“不會操作——僅僅會做——操作熟練——熟能生巧”的訓練過程，達到層層遞進、步步提高的培訓目的，因為每名職工都有“更上一層樓”的欲望，確保了實操基地常態(tài)練兵。

2.2 實操包干化

為更好保證學員實操的順利進行，促進教師自身操作能力的提高，我們把現(xiàn)有的每個工種，按該班的專業(yè)教師數(shù)分成相應的幾個班組，每個教師包保崗位工種或一個班組、包保學員人身安全，負責所包保學員的實操考核，學員在工作中因操作失誤，包保教師要承擔責任追究。這樣以來每個班之間有評比，學員之間有對比，學習勁頭足，同時，教師之間有了相互比較，也就有了競爭，只有專業(yè)教師技術水平的提高，才能提高教學效果，最終實現(xiàn)教師一專多能。

2.3 教學模塊化

我礦把各專業(yè)（工種）的實踐教學分為四大模塊：“安全意識、實操步驟、故障排除、案例分析”，并將每個大模塊又分成了不等的若干個小模塊。

首先，這四個模塊我們采用的是梯進式教學法，模塊化教學就是圍繞一個能力和素質(zhì)的培訓專題，是集中開展相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能的培訓活動，形成了同步式的“方法、方案”一體化教學，把“教學、演練、實踐”融為一體，以實現(xiàn)操作能力和素質(zhì)提升的教學模式。

其二，讓學員從基本的應知應會開始學起，第一個模塊考核合格了方可學習下一個模塊，以此類推，一方面給學員以壓力，另一方面也便于學員打好基礎。實踐證明，動手能力或者說操作能力是員工的素質(zhì)體現(xiàn)，它反映的是人的想象與動手之間相互協(xié)調(diào)的能力，員工動手能力強了，在崗位操作中也不會出差錯。

其三，實操模塊的劃分是本著完整而獨立、可操作性強的原則進行的，力爭讓學員做到學會一個模塊就等于掌握了一項基本技能。這樣不但便于學員學習掌握，也便于多位教師同時教學時的協(xié)調(diào)，通過實踐我們目前所劃分的模塊還是比較科學合理的。

2.4 考核動態(tài)化

為了讓職工在學習本專業(yè)時更有主動性，把這四個模塊進行動態(tài)化考核，按照模塊標準進行百分制評價，只有“安全意識、實操步驟、故障排除、案例分析”四個模塊全部達到90%以上，實踐操作就計為合格。如果評定不合格，重新開始學習，考核結果存檔管理，學員實行—人.檔。

2.5 知能一體化

在教法上強調(diào)知能一體，在學法上強調(diào)知行一致，實現(xiàn)員工理論與實際的對接，用理論指導行為，使職工操作行為更加規(guī)范，在工作中達到知識與行為和諧統(tǒng)一。

3 實操技能訓練在煤礦安全培訓中的取得的效果

3.1 明確了教師職責，提高指導老師的責任心，創(chuàng)新規(guī)范實操教學的方式、方法，便于系統(tǒng)管理，采用模塊梯進式教學法，其意義在于強調(diào)上游學員對中下游學員的積極帶動作用，讓中下游學員自覺、自愿地發(fā)揮學習的主觀能動性，這是“模塊化”梯進式教學法的根本目的。

3.2 優(yōu)化了實操模式，提高學習效率。學員在肯定自己的實操能力的同時，還是覺得有些不足，按模塊、分層次、分小組、分工種，目的是讓所有學員都參與到主體學習中來。同層次的學員在一個小組里，組員之間你追我趕，學習的積極性和主動性明顯提高。

3.3 解決了員工培訓過程中“高分低能”的現(xiàn)象，使員工由不會操作到熟能生巧的轉變。