王 焱

（漢江師范學(xué)院教育學(xué)院 湖北 十堰 442000）

1 引言

教師技能訓(xùn)練是提高小學(xué)教育本科專業(yè)綜合素養(yǎng)的重要保證，對小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。2018年 《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，對教師職業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)技能訓(xùn)練中仍然存在技能訓(xùn)練內(nèi)容陳舊、探究意識(shí)淡薄、訓(xùn)練模式單一等問題[1,2]，應(yīng)進(jìn)一步探索教師技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法與途徑，逐步形成符合小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)際的教師技能訓(xùn)練模式，提升小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 教師技能訓(xùn)練對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

教師技能是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)工作必備的職業(yè)能力，是其發(fā)揮內(nèi)在素質(zhì)和完成教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本保證。教師技能內(nèi)容主要包括通用教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能和教學(xué)研究技能，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在此基礎(chǔ)上應(yīng)該具有內(nèi)化、自我塑造與適應(yīng)技能，能夠在其教學(xué)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的能力。二十一世紀(jì)以來，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教師發(fā)展的必然要求，是教師技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)教育課程對小學(xué)教育本科專業(yè)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師應(yīng)對教育教學(xué)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新技能，將教育過程看成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程。

教師技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本手段，是提高小學(xué)教育本科專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。改革教師技能訓(xùn)練課程體系和教學(xué)方法，實(shí)施有針對性的技能訓(xùn)練，對小學(xué)教育本科專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。通過將技能訓(xùn)練與創(chuàng)新活動(dòng)融于一體，在培訓(xùn)形式、資源建設(shè)、隊(duì)伍保障等方面大膽改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、思考和分析，為小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生創(chuàng)新提供自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和創(chuàng)新能力。

3 教師技能訓(xùn)練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

3.1 技能訓(xùn)練內(nèi)容陳舊。當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)教師技能實(shí)訓(xùn)案例陳舊、訓(xùn)練方法單一，并且實(shí)訓(xùn)深度和廣度長期保持不變，忽略軟環(huán)境開發(fā)，對以前的中等師范和?？茙煼兜挠?xùn)練模式和訓(xùn)練內(nèi)容缺乏突破意識(shí)。一些地方師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要重視傳統(tǒng)教學(xué)中的“三筆一話”等內(nèi)容，而對教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)較少，與社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求存在較大的差距。教學(xué)活動(dòng)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，具有鮮明的復(fù)合性、整體性，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代信息社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教育實(shí)際對傳統(tǒng)教師技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度拓展，使訓(xùn)練內(nèi)容更符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

3.2 科學(xué)探究意識(shí)淡薄。當(dāng)前的教師技能訓(xùn)練僅將傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，忽視了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，致使部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)淡薄，個(gè)性化自由追求的環(huán)境缺失，不能獨(dú)立思考，缺乏批判性思維及創(chuàng)新激情。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探究者，應(yīng)發(fā)揮個(gè)體與外界環(huán)境的交互作用，將技能訓(xùn)練內(nèi)容作為交流的載體與手段，促進(jìn)他們問題意識(shí)的發(fā)展，大力倡導(dǎo)結(jié)合技能訓(xùn)練進(jìn)行探究性思考，通過啟發(fā)式的方式促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練，提升他們的創(chuàng)新能力。

3.3 技能訓(xùn)練模式單一。當(dāng)前的小學(xué)教育本科專業(yè)教師技能訓(xùn)練模式比較單一，主要將傳統(tǒng)的講練手段和現(xiàn)代教育工具相結(jié)合，側(cè)重于教學(xué)方法和技能的傳授，缺乏教師職業(yè)理想和情感的滲透，在一定程度上制約了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生在訓(xùn)練過程中缺乏主動(dòng)性，不能有效激發(fā)學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛，應(yīng)將教師技能訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建“校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐訓(xùn)練”的多元化訓(xùn)練模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)教師技能的提高。

3.4 評(píng)價(jià)體系不完善。教師技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)是小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的一部分，是小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練規(guī)范性的保證，通過合理的評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校對小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目沒有完善的管理與評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)范圍不全面、評(píng)價(jià)手段缺乏靈活性、評(píng)價(jià)指標(biāo)操作性不強(qiáng)，忽視了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，無法恰當(dāng)?shù)膶寄苡?xùn)練做出合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用難以發(fā)揮，不能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參加教師技能訓(xùn)練的積極性。

4 教師技能訓(xùn)練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

4.1 設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)新內(nèi)容。根據(jù)教育部頒布的 《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》、 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)等文件要求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和完善小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)教師技能訓(xùn)練的創(chuàng)新內(nèi)容[3，4]。學(xué)校將創(chuàng)新能力內(nèi)容明確納入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建認(rèn)知技能訓(xùn)練和創(chuàng)新行為塑造相結(jié)合的全方位技能訓(xùn)練體系，促進(jìn)理想信念素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。訓(xùn)練過程中要發(fā)揮小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的主體性，從教師專業(yè)發(fā)展的角度規(guī)范化、系統(tǒng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.2 積極組織職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽是小學(xué)教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)的一種路徑選擇，豐富了教師技能培養(yǎng)的方式和手段，正逐漸被師范院校認(rèn)可。教師技能訓(xùn)練的特殊性決定了訓(xùn)練方式不能僅僅依靠課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)該開發(fā)更加廣闊的培養(yǎng)領(lǐng)域和手段。為了切實(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高等院校每學(xué)期應(yīng)針對不同年級(jí)學(xué)生開展各種各樣的教師技能競賽活動(dòng)，如經(jīng)典詩歌朗誦、漢字書寫大賽、教育辯論大賽等系列活動(dòng)，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生搭建技能展示和交流的舞臺(tái)。除了校內(nèi)的各種競賽外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校門參與各種技能競賽。通過豐富多彩的職業(yè)競賽活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能教育意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

4.3 全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。師范院校對小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)適應(yīng)教育改革和素質(zhì)教育的新形勢，堅(jiān)持全面發(fā)展的方針，做到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都是小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，個(gè)性發(fā)展是以全面發(fā)展為前提的。個(gè)性發(fā)展的目的是要確立學(xué)生的主體意識(shí)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力。注重小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、獨(dú)特性和自我意識(shí)，以問題為中心實(shí)現(xiàn)合作探究，結(jié)合學(xué)生的興趣特長進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供支持和保障，營造寬容、理解的文化氛圍。

4.4 校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合。技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師是教育理論和教育實(shí)踐的踐行者，對學(xué)生技能的培養(yǎng)起著良好的示范作用，學(xué)校要高度重視技能指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，打造一支具有創(chuàng)新意識(shí)、勇于探索的高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍。師范院校要聘任中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師為兼職教師，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，高校教師與校外導(dǎo)師根據(jù)自己的專長從不同的角度共同指導(dǎo)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，確保教師技能訓(xùn)練的時(shí)間和質(zhì)量。在學(xué)生的技能訓(xùn)練中充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制的作用，創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索和勇于創(chuàng)新的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。

4.5 注重小學(xué)教育專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”也稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。教師核心素養(yǎng)是新世紀(jì)教師必備的關(guān)鍵技巧，注重小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)本科專業(yè)教師技能訓(xùn)練中必須面對的新命題[5]。對于教師技能訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)健全和完善教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新思想滲透在教師技能訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。小學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是指導(dǎo)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的結(jié)果，是長期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的，在教育技能訓(xùn)練中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

5 小結(jié)

教師技能是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生從事教育的基本能力，是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。師范院校進(jìn)一步完善小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練模式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)在教師技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生具備了良好的創(chuàng)新能力，有利于我國基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展，對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要的意義。