白麗榮

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 衡水 053000）

教育部對普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作進(jìn)行審核評估，旨在引導(dǎo)高校合理定位，全面落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位，健全質(zhì)量保障體系，辦出水平，辦出特色，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校是我國高等教育的一支有生力量，是高等教育大眾化的主要承擔(dān)者，其主要職能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次應(yīng)用型人才。師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

1 應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題

1.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡、不完善。地方應(yīng)用型本科院校大多來自于專升本或由多個(gè)較低層次院校合并而成，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在“三多三少”現(xiàn)象：有些院校盡管師資總體數(shù)量充足，但存在傳統(tǒng)專業(yè)師資過剩、一些新設(shè)社會急需專業(yè)教師緊缺現(xiàn)象；基于學(xué)校發(fā)展需要，近些年引進(jìn)了大量的青年教師，造成師資年齡、職稱結(jié)構(gòu)不均衡，有些專業(yè)骨干教師尤其是專業(yè)、學(xué)科帶頭人少；眾多原因造成教師的知識能力結(jié)構(gòu)偏低，知識傳授型教師多，實(shí)踐技能教學(xué)型教師少。

1.2 師資隊(duì)伍整體專業(yè)、行業(yè)技能不高。個(gè)別教師不主動學(xué)習(xí)、不了解學(xué)科最新進(jìn)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離社會、行業(yè)需要，不為學(xué)生接納；相關(guān)專業(yè)開設(shè)相同課程時(shí)，個(gè)別教師不考慮專業(yè)差別和需求，用同一個(gè)教案毫無差別的給不同專業(yè)授課；受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，專業(yè)教師存在學(xué)歷高、理論水平高和技術(shù)能力低、專業(yè)實(shí)踐能力低的現(xiàn)狀，普遍存在缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象。尤其是一些青年教師，來自于非師范院校，教師教學(xué)技能缺乏，教學(xué)時(shí)照本宣科；多數(shù)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的能力和信息化教學(xué)研究能力有待提高，這些都在一定程度上制約了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 教師教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化率低。傳統(tǒng)教學(xué)理念造成教師只注重基礎(chǔ)理論研究，很少涉足應(yīng)用技術(shù)、工程實(shí)踐研究；受職稱評定、績效獎勵(lì)政策和學(xué)校管理機(jī)制影響，多數(shù)教師把大量的精力消耗在難以轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的理論課題研究中，只注重論文發(fā)表數(shù)量，成果難以在教學(xué)中應(yīng)用。沒有真正實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)教學(xué)、教學(xué)推動教改、教改提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)對策

2.1 分類培訓(xùn)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。針對師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡等問題，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策，分類指導(dǎo)、分類培訓(xùn)[1]。對于不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師要有不同的培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，即應(yīng)根據(jù)需要分類進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。對于一些師資過剩的傳統(tǒng)專業(yè)，定崗定編，設(shè)立考核機(jī)制、末位淘汰，鼓勵(lì)和支持45周歲以下教師轉(zhuǎn)型、進(jìn)修，解決急需專業(yè)師資不足問題；鼓勵(lì)年長教師和高職稱、高學(xué)歷教師到社會、企業(yè)行業(yè)調(diào)研、技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)中青年教師到企業(yè)、園區(qū)掛職鍛煉。與此同時(shí)，要從企事業(yè)單位聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的專業(yè)技術(shù)人員、管理專家、行業(yè)精英等來校兼職兼課，在他們施教過程中，要求校內(nèi)青年教師隨堂聽課與輔導(dǎo)。鼓勵(lì)骨干教師到國內(nèi)知名院校、科研院所進(jìn)行課程進(jìn)修或項(xiàng)目合作。重點(diǎn)加強(qiáng)對優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體制，除邀請行業(yè)技術(shù)專家、政府職能部門領(lǐng)導(dǎo)、成功企業(yè)家等來校指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動外，還要加大力度匯聚校友資源。校友資源是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們對母校有感恩之情、熱愛之情、關(guān)心之情[2]，邀請優(yōu)秀校友來給學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

2.2 強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)，重視教師整體素質(zhì)提升。制訂有效政策，鼓勵(lì)、支持實(shí)施“導(dǎo)師制”，新入職青年教師除參加常規(guī)入職培訓(xùn)外，必須接受副教授以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師至少2年以上的“一對一導(dǎo)師制”培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)過程考核與管理；通過說課、聽課，舉辦教學(xué)技能大賽、教學(xué)沙龍，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控等活動，著力提高青年教師的教學(xué)技能；重視“雙師型”教師培養(yǎng)[3]，鼓勵(lì)、支持教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉，重視教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓“能不能完成行業(yè)、企業(yè)項(xiàng)目”作為“雙師型”教師的主要評判標(biāo)準(zhǔn)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師的指導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)以及相關(guān)的教學(xué)與評價(jià)方式，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式與成效的重要因素，這就需要教師有較高的信息化教學(xué)水平和學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的支持。因而，學(xué)校必須營造良好的信息化教學(xué)氛圍，強(qiáng)化提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，還要拓展國際化教科研交流合作空間，拓寬教師國際化培養(yǎng)渠道，加大國際化師資隊(duì)伍建設(shè)力度。

2.3 加強(qiáng)考核，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。地方高校要把宣傳師德作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，既要重視對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，又要注重提升教師的思想政治和職業(yè)道德水平[4]。要讓全體教師圍繞學(xué)校辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)開展工作，明確自身在學(xué)校辦學(xué)和質(zhì)量管理中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，牢固樹立主人翁精神、命運(yùn)共同體意識和公共責(zé)任意識。采取措施激發(fā)教師工作的積極性，逐步開展教師評聘制度與考核制度改革，重視對教師科研、教學(xué)、職業(yè)道德、服務(wù)學(xué)校建設(shè)和社會服務(wù)等多方面的綜合考核，提升教師隊(duì)伍活力與增強(qiáng)教師危機(jī)感。培養(yǎng)具有道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

2.4 建立多元評價(jià)體系，鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化。地方高校應(yīng)扭轉(zhuǎn)教學(xué)與科研“兩張皮”現(xiàn)象，要從頂層設(shè)計(jì)的高度對現(xiàn)行的教學(xué)與科研管理制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶优c融合，使教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐聯(lián)系的更加緊密。鼓勵(lì)教師瞄準(zhǔn)社會需要和行業(yè)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，支持教師將教育科研成果應(yīng)用于教學(xué)之中，改變教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，切實(shí)推動教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量[5]。支持教師承接企業(yè)、行業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，提供技術(shù)服務(wù)等。改革以論文數(shù)量和期刊級別為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教師科研評價(jià)機(jī)制，提升轉(zhuǎn)化成果等在教師科研評價(jià)體系中的比重，建立一套包含理論價(jià)值、成果價(jià)值等在內(nèi)的多元評價(jià)體系，側(cè)重科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用效果，職稱評定也要側(cè)重科研成果轉(zhuǎn)化于教學(xué)實(shí)踐這一指標(biāo)，以提升教師從事應(yīng)用研究的積極性。地方本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校與專業(yè)特點(diǎn)，建立健全與學(xué)校師資隊(duì)伍規(guī)劃建設(shè)相對應(yīng)、切實(shí)可行的系列配套政策和措施[6]，包括進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)行業(yè)鍛煉、社會科技服務(wù)以及“雙師雙能型”師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等，健立一套科學(xué)、合理的考核機(jī)制和獎懲機(jī)制。在教學(xué)評價(jià)、科研評價(jià)、職稱評聘過程中建立一套科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制。