河南省農(nóng)業(yè)廣播電視學校

河南省農(nóng)業(yè)干部學校主辦

河南省農(nóng)民科技教育培訓中心

一、主要經(jīng)驗

澳大利亞農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有150多年的歷史，目前，澳大利亞政府已經(jīng)建立了比較完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓體系。通過系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)民教育、農(nóng)民培訓、認證管理、政策支持等措施，澳大利亞持續(xù)提高了職業(yè)農(nóng)民的綜合素質(zhì)和能力，直接提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，保證了澳大利亞擁有高素質(zhì)的職業(yè)農(nóng)民和世界上自主性最強、技術最先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（一）政府重視

澳大利亞政府十分重視農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，教育水平也居世界前列。各級政府也將農(nóng)民職業(yè)教育提升到保證經(jīng)濟高質(zhì)量、高效率運作的高度。國家建立起統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)職業(yè)資格認證框架、培訓標準體系和機構資格審查標準，澳大利亞技能質(zhì)量監(jiān)督署對培訓機構進行定期審查，監(jiān)察課程和培訓學校，確保符合全國認證的質(zhì)量標準。同時，在農(nóng)、漁、林等部門增設“指導并開展農(nóng)民培訓，并對不同農(nóng)業(yè)行業(yè)設立能力水平標準”等職能。為推進農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展，澳大利亞政府給予大量的資金支持，為學生學習提供貸款，支持學生完成學業(yè)。

（二）社會參與

澳大利亞在農(nóng)民職業(yè)教育中引入市場機制。一是改變職業(yè)教育政府單一主體的模式，引入社會力量，如大學、私立教育培訓機構、農(nóng)場、農(nóng)民社會化組織、企業(yè)等參與農(nóng)民職業(yè)教育培訓，形成了融義務教育、職業(yè)教育與高等教育為一體，開展多元化、多層次、多形式的農(nóng)民職業(yè)教育培訓格局。二是各教育主體利用課程設置與教育方式的多樣性，充分結(jié)合農(nóng)民意愿與特長，激發(fā)農(nóng)民對于教育的自主參與性，降低教育難度，提高教育培訓質(zhì)量。三是教育培訓質(zhì)量有嚴格統(tǒng)一的標準，職業(yè)教育培訓機構必須進行等級認證才可以進行招生，教學內(nèi)容必須適應企業(yè)用人需求并符合質(zhì)量框架標準，以確保教育的質(zhì)量與適用性。由教育與培訓機構頒發(fā)的等級證書全國適用，且終身有效。

（三）職業(yè)培訓包

在澳大利亞，培訓包是注冊教育培訓機構的指導手冊，它是整個澳大利亞職業(yè)教育與培訓的綱領，所有的教育培訓機構在培訓學員時都必須按照培訓包的標準和內(nèi)容進行培訓，對于教育培訓機構來說，有了培訓包的指導，培訓活動設計就相對簡單且規(guī)范統(tǒng)一。

（四）方式靈活

澳大利亞的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓機構有提供數(shù)天的短期培訓、數(shù)月的資格認證以及數(shù)年的學位教育，學生可以根據(jù)個人情況確定學習時間，修滿規(guī)定的學分、具備相應的職業(yè)技能即可結(jié)束學習。TAFE學院的部分課程還可與大學學位實現(xiàn)學分減免、課程轉(zhuǎn)換和銜接，可以從大專文憑順利過渡到大學文憑。

二、啟示和思考

（一）促進行業(yè)參與

在我國，行業(yè)、企業(yè)參與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的熱情不高，很少參與學校教學內(nèi)容的設計，學校在專業(yè)開發(fā)、課程設置及教學內(nèi)容方面并不能很好地滿足企業(yè)的需求。因此，需要政府部門制定相應政策，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性，實現(xiàn)職業(yè)駕馭的培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相接軌，畢業(yè)生真正做到與社會、企業(yè)、崗位“零距離”對接。

（二）推動高等教育與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的深度融合

建立國家職業(yè)資格證書制度，積極開發(fā)短期培訓、模塊化教學、資格認證等多種培訓形式，實行彈性學制，與高中教育、大學教育乃至研究生教育實現(xiàn)直通，推動高等教育與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的深度融合，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部及職業(yè)教育與普通教育、高等教育的銜接，為學生升學和就業(yè)提供多種選擇。

（三）開發(fā)職業(yè)培訓包

政府部門應聯(lián)合行業(yè)協(xié)會，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的實際需求制定出權威、明確、相對統(tǒng)一的職業(yè)技能標準，讓學校在專業(yè)開發(fā)、專業(yè)課程設置等方面有據(jù)可依，根據(jù)職業(yè)技能標準來設定人才培養(yǎng)的方案和標準，以統(tǒng)一權威的技能標準來培養(yǎng)、指導學生。學校的教學過程要以獲取技能、滿足職業(yè)技能標準為出發(fā)點，更好地適應行業(yè)和企業(yè)的需求，使學生真正掌握一技之長，更好地走入社會。

（四）改革教學模式

打破目前相對單一的教學模式，注重能力本位，在教學中根據(jù)教學目的和課程內(nèi)容，采用不同的教學模式。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)標準、崗位的核心技能要求和能力標準來制定課程體系，以能力培養(yǎng)為本位，校企聯(lián)合制定教學和考核體系，培養(yǎng)適應市場需要的應用型技術人才，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展進行更新調(diào)整。

（五）優(yōu)化專兼職師資隊伍

加強學校與行業(yè)、企業(yè)的交流和互動，建立專兼職師資隊伍。一方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學校的教師要定期到企業(yè)中工作學習；另一方面，從企業(yè)中選拔工程師和優(yōu)秀技術人才到學校兼職教學，鼓勵企業(yè)參與兼職教師資隊伍建設，建立雙師型專兼職教師隊伍。