李 珍

（唐山學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 河北 唐山 063000）

1 引言

隨著信息技術(shù)支持下智慧教育理念的影響，專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)運而生。如何有效地把智慧教育的理念充分運用于專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中成為學(xué)者們研究的重點和熱點問題[1]。工程數(shù)學(xué)(線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)課程作為工科院校最重要基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，其根本任務(wù)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、獨立的思考能力和卓越的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因為嚴謹?shù)闹R理論體系和多年豐富的教學(xué)實踐，從而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面具有天然的優(yōu)勢，但是在培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力和卓越的創(chuàng)新能力方面卻又有種種不足。而智慧教學(xué)所突出強調(diào)并要求實現(xiàn)的恰恰是思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種新型的教學(xué)形式，能夠比較好的承載智慧教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和理念。本文通過將傳統(tǒng)教學(xué)實踐和智慧教學(xué)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐進行對比，提出一種能夠?qū)烧呦嘟Y(jié)合的取長補短的教學(xué)新方法，從而更充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的研究精神，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實效。

2 智慧理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標

近年來，有些院校工程數(shù)學(xué)課程學(xué)時不斷減少，而在有限的課時里要完成規(guī)定的內(nèi)容，就要打破原有知識體系的嚴密邏輯性，這會導(dǎo)致學(xué)生因為跟不上課程進度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前高校教師的教學(xué)和科研工作量很大，教師與學(xué)生一般只是在課上有一定的交流，課下的交流比較少，學(xué)生不能及時的將學(xué)習(xí)上的困惑以及研究中的難題與教師進行溝通，造成了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不清楚、學(xué)生對相關(guān)課程或知識的學(xué)習(xí)失去了興趣。針對這些問題，在工程數(shù)學(xué)課程中開展智慧理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，爭取在工程數(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程中實現(xiàn)：①構(gòu)建交流平臺和知識庫，隨時隨地解答學(xué)生疑惑實現(xiàn)資源共享。②充分利用課上課下時間，通過比賽或游戲的方式使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，達到對工程數(shù)學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)。③增進師生、生生之間的交流與互動，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐進行研究性學(xué)習(xí)。

3 智慧理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施步驟

3.1 課前教師和學(xué)生的準備工作。教師提前將課堂教學(xué)所需要的教學(xué)資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并給出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標和要求，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，教師要深入了解學(xué)生的專業(yè)背景，將其與工程數(shù)學(xué)所學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到工程數(shù)學(xué)這門課的重要性。例如在講特征值和特征向量時，引入一個基因分布問題，使學(xué)生體會到通過數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，擺脫數(shù)學(xué)乏味的思想，并能自覺地通過數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法去觀察和解決生活中遇到的問題。

3.2 通過構(gòu)建“問題”課堂，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。智慧教學(xué)理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動是通過交流、質(zhì)疑、啟發(fā)、比較、反思和綜合概括，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的過程[2]。首先，教師通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，將知識分解為共性問題和個性問題，并將這些問題進行邏輯重構(gòu)，形成一個基于問題的知識體系，從而構(gòu)建出適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“問題”課堂。其次，對共性問題教師要引導(dǎo)學(xué)生進行集中探討，幫助學(xué)生形成知識共識。最后，教師對個性問題進行個別指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

3.3 課后學(xué)生通過拓展練習(xí)，達到對知識的反復(fù)消化理解，并再次做出反饋。鼓勵學(xué)生通過制作微課視頻來完成課后拓展練習(xí)，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，給出學(xué)生拓展練習(xí)的框架要求：結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，擬出有實際背景的題目；內(nèi)容上必須有對舊知識的回顧，也要有對新知識的探究和思考；鼓勵學(xué)生進行團隊合作。其次，對學(xué)生考核標準不能唯一，盡量用團隊答辯的形式進行評價。最后，教師必須及時與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的需求，改進自己的教學(xué)方式和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計，不局限于一種教學(xué)模式，重視教學(xué)效果的實效性，使學(xué)生對知識的理解更透徹，對知識的運用更靈活，思維更加敏捷。