李 珍

（唐山學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 河北 唐山 063000）

1 引言

隨著信息技術(shù)支持下智慧教育理念的影響，專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。如何有效地把智慧教育的理念充分運(yùn)用于專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題[1]。工程數(shù)學(xué)(線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì))課程作為工科院校最重要基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，其根本任務(wù)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、獨(dú)立的思考能力和卓越的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)理論體系和多年豐富的教學(xué)實(shí)踐，從而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面具有天然的優(yōu)勢，但是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和卓越的創(chuàng)新能力方面卻又有種種不足。而智慧教學(xué)所突出強(qiáng)調(diào)并要求實(shí)現(xiàn)的恰恰是思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種新型的教學(xué)形式，能夠比較好的承載智慧教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念。本文通過將傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐和智慧教學(xué)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對比，提出一種能夠?qū)烧呦嘟Y(jié)合的取長補(bǔ)短的教學(xué)新方法，從而更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的研究精神，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效。

2 智慧理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

近年來，有些院校工程數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)不斷減少，而在有限的課時(shí)里要完成規(guī)定的內(nèi)容，就要打破原有知識(shí)體系的嚴(yán)密邏輯性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)楦簧险n程進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前高校教師的教學(xué)和科研工作量很大，教師與學(xué)生一般只是在課上有一定的交流，課下的交流比較少，學(xué)生不能及時(shí)的將學(xué)習(xí)上的困惑以及研究中的難題與教師進(jìn)行溝通，造成了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不清楚、學(xué)生對相關(guān)課程或知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣。針對這些問題，在工程數(shù)學(xué)課程中開展智慧理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，爭取在工程數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)：①構(gòu)建交流平臺(tái)和知識(shí)庫，隨時(shí)隨地解答學(xué)生疑惑實(shí)現(xiàn)資源共享。②充分利用課上課下時(shí)間，通過比賽或游戲的方式使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到對工程數(shù)學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)。③增進(jìn)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3 智慧理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施步驟

3.1 課前教師和學(xué)生的準(zhǔn)備工作。教師提前將課堂教學(xué)所需要的教學(xué)資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并給出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師要深入了解學(xué)生的專業(yè)背景，將其與工程數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到工程數(shù)學(xué)這門課的重要性。例如在講特征值和特征向量時(shí)，引入一個(gè)基因分布問題，使學(xué)生體會(huì)到通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，擺脫數(shù)學(xué)乏味的思想，并能自覺地通過數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法去觀察和解決生活中遇到的問題。

3.2 通過構(gòu)建“問題”課堂，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。智慧教學(xué)理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)是通過交流、質(zhì)疑、啟發(fā)、比較、反思和綜合概括，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的過程[2]。首先，教師通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，將知識(shí)分解為共性問題和個(gè)性問題，并將這些問題進(jìn)行邏輯重構(gòu)，形成一個(gè)基于問題的知識(shí)體系，從而構(gòu)建出適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“問題”課堂。其次，對共性問題教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中探討，幫助學(xué)生形成知識(shí)共識(shí)。最后，教師對個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.3 課后學(xué)生通過拓展練習(xí)，達(dá)到對知識(shí)的反復(fù)消化理解，并再次做出反饋。鼓勵(lì)學(xué)生通過制作微課視頻來完成課后拓展練習(xí)，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。首先，給出學(xué)生拓展練習(xí)的框架要求：結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，擬出有實(shí)際背景的題目；內(nèi)容上必須有對舊知識(shí)的回顧，也要有對新知識(shí)的探究和思考；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。其次，對學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)不能唯一，盡量用團(tuán)隊(duì)答辯的形式進(jìn)行評價(jià)。最后，教師必須及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，不局限于一種教學(xué)模式，重視教學(xué)效果的實(shí)效性，使學(xué)生對知識(shí)的理解更透徹，對知識(shí)的運(yùn)用更靈活，思維更加敏捷。