韓雪飛

（衡水學院 河北 衡水 053000）

中文寫作教學是高校語文教學的重要組成部分，傳統(tǒng)中文寫作教學中，教學內容比較傳統(tǒng)，課程設計單一，且教師過于注重理論教學，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有充分意識到創(chuàng)意寫作的重要性，在這種情況下，大學生中文寫作沒有特色，人才培養(yǎng)質量也會受到一定的影響。針對這種情況，教師應該充分意識到當前中文寫作中存在的問題，然后從創(chuàng)意視角出發(fā)，通過采取相應的教學措施有針對性培養(yǎng)學生的綜合素質與創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)意寫作思維能力的發(fā)展。

1 高校中文寫作教學現狀

近年來，我國社會經濟發(fā)展十分迅速，對創(chuàng)新型人才的要求越來越高，因此，在新課程改革中，也越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，對于高校中文寫作，教師不但需要培養(yǎng)學生的寫作水平，還需要在創(chuàng)意視角下，引導學生熱愛寫作，鍛煉和提升學生的創(chuàng)意寫作能力。但是，當前高校中文寫作教學中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：其一，重理論輕實踐。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多高校教師在開展中文寫作教學活動時，過于注重理論講解，對于寫作技巧與作文構思方面多有忽略，在這種情況下，學生創(chuàng)新思維能力得不到鍛煉和提升，也很難真正實現創(chuàng)意寫作[1]。此外，教師也沒有重視學生的寫作實踐訓練，導致實踐活動偏少，學生寫作技能得不到提升。其二，課程模式設計單一。中文寫作教學屬于語文教學的重要組成部分，其課程設計對教學質量的影響巨大，但是當前很多高校在設計寫作教學課程時，模式比較單一，也沒有將本校的特色凸顯出來，導致寫作教學創(chuàng)意性不足，學生創(chuàng)新思維能力得不到鍛煉和提升，寫作水平也難以提升，不利于學生未來的學習和發(fā)展。其三，教學模式落后。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師習慣性采取灌輸式教學方法，學生在課堂教學中的主體性不突出，在這種情況下，課堂氛圍枯燥乏味，學生學習積極性和主動性普遍不高，自身創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維能力也難以得到鍛煉和提升，嚴重制約了學生創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)。

2 基于創(chuàng)意視角的高校中文寫作教學策略

2.1 教師應該充分明確創(chuàng)意寫作教學的重要性。在影響學生創(chuàng)意寫作能力提升的因素中，教師對創(chuàng)意寫作重要性不了解屬于主要因素之一。因此，在創(chuàng)意視角下，教師在中文寫作教學活動當中應該充分明確創(chuàng)意寫作的重要性，將創(chuàng)意寫作融入到日常寫作教學中，通過日常教學活動，進一步鍛煉和提升學生創(chuàng)意寫作能力[2]。寫作是一項創(chuàng)作性的活動，需要將自身的情感與想法通過文字表達出來，因此，在中文寫作過程中，對學生寫作的技能、創(chuàng)意、靈感等要求均比較高。另外，當前對外開放越來越頻繁，在這種情況下，社會對人才的需求也發(fā)生了改變，因此，教師需要更新教學理念、豐富教學知識，保證寫作教學質量，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

例如，學?？梢远ㄆ诮M織教師進行培訓，讓教師多接觸一些新型的教學理念和教學模式，通過這種方式，進一步鍛煉教師的創(chuàng)意寫作教學能力。此外，教師在日常生活與工作過程中，也可以有意識地瀏覽一些有關于創(chuàng)意寫作的論壇、視頻等，通過不斷地自我學習來更新自身教學理念，將更多新型教學方法和教學技術運用于課堂教學當中，有效保證課堂教學質量。

2.2 了解傳統(tǒng)寫作與創(chuàng)意寫作的差異。傳統(tǒng)的寫作教學模式，主要是針對寫作理論的教學和寫作能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)造性和創(chuàng)新性重視程度不高[3]。而創(chuàng)意寫作則恰恰更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，在教學過程中，教師也應該將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性擺在第一位，同時，注重激發(fā)學生的寫作創(chuàng)意，通過多樣化的教學方式，引導學生開展創(chuàng)意寫作，并且在寫作教學過程中，有意識地引入一些當前的熱門話題，引導鼓勵學生從不同的角度發(fā)表自身的看法和意見，通過這種方式，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力也能得到有效的鍛煉。此外，教師也可以將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與創(chuàng)意教學充分融合起來，將培養(yǎng)學生人文精神融入到寫作教學中，讓學生能夠更好的把握寫作教學內容，從而更好的參與創(chuàng)意寫作。此外，創(chuàng)意寫作與市場經濟息息相關，所以，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)意寫作能力時，也需要更加重視學生人文素質和社會經驗的培養(yǎng)，注重區(qū)分傳統(tǒng)寫作與創(chuàng)意寫作，從而有效提升學生創(chuàng)意寫作水平。

2.3 結合實際情況開展創(chuàng)意寫作教學。在新課程改革當中，要強調學生的個性化差異，同樣的，教師在進行創(chuàng)意寫作教學時，也需要更加注重學生個性化差異和學校學科體系的差異，結合學校與學生的實際情況，來進一步挖掘創(chuàng)意寫作特色，從而將本校、當地的人文環(huán)境與創(chuàng)意寫作有效融合，讓學生能夠在實際生活當中，不斷挖掘創(chuàng)意寫作素材，更好的體現出本校的特色與當地的特色，文章感染力與吸引力也會進一步提升[4]。學校還需要注重整合教師資源，為學生打造專門的創(chuàng)意寫作學科，同時合理設計課程資源，實現人才的特色化培養(yǎng)，從而更好地滿足市場需求。

例如，教師可以讓學生了解當地的特色文化、民俗風情等，然后將其融入到自身寫作當中。此外，教師還可以利用多媒體等教學工具，為學生播放當地歷史背景、文化介紹等，通過這種方式，提高學生文化體驗和人文素養(yǎng)，學生參與創(chuàng)意寫作和特色寫作的積極性也會進一步提升，在良好的寫作環(huán)境下，文章也更具創(chuàng)意性與特色。

2.4 夯實基礎培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師重理論，輕實踐，輕思維能力培養(yǎng)，在創(chuàng)意視角下，教師想要更好地保證中文寫作教學質量，還需要注重夯實學生的中文寫作基礎，提高學生語文文字水平，同時，在寫作教學過程中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作思維，從而引導學生更好的謀篇布局，掌握更多寫作技巧。例如，教師可以定期開展創(chuàng)意寫作探討會，通過組織學生進行頭腦風暴和互動交流的形式，讓學生各抒己見，自身思維和思路發(fā)生碰撞，從而在討論交流過程中，進一步鍛煉與提升自身創(chuàng)意寫作能力。

3 結語

綜上所述，基于創(chuàng)意視角下開展中文寫作教學，還需要高校教師充分認識到創(chuàng)意寫作的重要性，了解傳統(tǒng)寫作與創(chuàng)意寫作的差異，然后不斷創(chuàng)新自身教學理論與教學模式，結合實際情況開展創(chuàng)意寫作教學，將更多創(chuàng)意寫作教學手段運用于課堂教學中，夯實基礎培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生更好的完成創(chuàng)意寫作，提高學生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，有效提升寫作教學質量。