楊素英

（河間市臥佛堂鎮(zhèn)中心小學(xué) 河北 河間 062450）

通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)理解詞語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我們深刻的體會(huì)到：必須規(guī)避單純地強(qiáng)行讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，透過(guò)字詞的表面意思，在品味感悟的基礎(chǔ)上理解并掌握詞語(yǔ)的真實(shí)含義。

1 反復(fù)朗讀 細(xì)心品味

朗讀看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)質(zhì)包含著并不單純的心理體驗(yàn)過(guò)程，更重要的是對(duì)內(nèi)容的把握。實(shí)踐證明，朗讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。通過(guò)反復(fù)朗讀可以幫助學(xué)生深化理解和感悟詞語(yǔ)的含義。表面上看朗讀只是一種閱讀語(yǔ)言文字的過(guò)程，而實(shí)際上可以幫學(xué)生入耳入腦，在情感中加深理解，通過(guò)有聲語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化理解詞語(yǔ)的思維能力，調(diào)動(dòng)全身的活力來(lái)深刻理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。例如， 《富饒的西沙群島》第二自然段開(kāi)頭：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。”這是寫(xiě)“海水五光十色，瑰麗無(wú)比”，學(xué)生反復(fù)朗讀就會(huì)體會(huì)到西沙群島一帶海水的美妙意境，受到美妙意境的感染，在腦海中呈現(xiàn)出一幅美麗的畫(huà)卷。在此情此景中理解“五光十色”“瑰麗無(wú)比”就變得非常容易了。這要比教師空洞的講解效果會(huì)更好。

2 細(xì)細(xì)朗讀 精心鑒賞

對(duì)于詞語(yǔ)，學(xué)生更多依賴于課文上下句之間的關(guān)聯(lián)來(lái)理解與詮釋其含義。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀精心鑒賞語(yǔ)句，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將句子及詞語(yǔ)爛熟于心，有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)的真正含義。以 《北大荒的秋天》文中的“熱鬧非凡”為例，在理解其含義時(shí)學(xué)生的回答都與詞語(yǔ)的表面字意相關(guān)，比如“不是普通的熱鬧”或“都熱鬧的不一般”。但結(jié)合課文聯(lián)想到北大荒秋天原野的景象時(shí)，學(xué)生不難理解其準(zhǔn)確的意思。接著又出現(xiàn)“高粱都笑彎了腰”這樣的語(yǔ)句，這是一種怎樣的原野美啊！反復(fù)閱讀這個(gè)詞，就會(huì)從開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，北大荒秋天原野的景象不斷地烙入讀者心里。這種方法不僅能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，還將會(huì)有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用。

3 融入情境 感悟深刻

由于小學(xué)生的思維能力僅停留在形象思維階段，因此，激發(fā)他們的形象思維，才有助于幫助他們理解詞語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)理解詞語(yǔ)的情境，有利于學(xué)生直觀感悟，也便于強(qiáng)化學(xué)生記憶，深化學(xué)生的理解能力、感悟能力。如 《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇很有創(chuàng)意的文章，其中有成語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”一詞，如何讓學(xué)生深刻理解該詞的意思呢？可借助多媒體技術(shù)，選好幾只動(dòng)物如蝸牛、蜻蜓、蜜蜂和蝴蝶等，將動(dòng)物們放在同一起跑線上，然后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓它們跑起來(lái)，此時(shí)，可以看到蜜蜂沖向藍(lán)天，大大地拉開(kāi)了與其他動(dòng)物間的距離，此時(shí)老師就說(shuō)可以用遙遙領(lǐng)先來(lái)形容這種情況。學(xué)生恍然大悟，對(duì)“遙遙領(lǐng)先”形成了直觀的感受。

4 尋根問(wèn)底 傳承文化

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇文章都經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，每一篇文學(xué)作品都飽含著中華民族厚重的文化精髓。教師要通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生剖析詞語(yǔ)豐富的歷史文化內(nèi)涵，探析字、詞和句的淵源，這些無(wú)一不承載著中華民族輝煌的歷史文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞的含義，更要感受文化精深，感受傳統(tǒng)文化的魅力。在學(xué)習(xí) 《臥薪嘗膽》一文時(shí)，其中有一個(gè)重要的詞語(yǔ)“奴仆”，從詞語(yǔ)表面看好像極為普通，因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)生活中并不陌生。在教學(xué)實(shí)踐中，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)理解“奴仆”的大概意思，然后隨著教師的分析，逐步深入，層層剖析，從而挖掘其蘊(yùn)涵著的深刻的文化內(nèi)涵。

5 詞語(yǔ)精當(dāng) 內(nèi)涵豐富

語(yǔ)文課堂教學(xué)不能局限于詞語(yǔ)的理解，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用詞語(yǔ)。因此，教師要想法設(shè)法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)用詞語(yǔ)。 《詹天佑》是教材中一篇有意思的文章，其中出現(xiàn)了“懸崖峭壁”“狂風(fēng)怒吼”“烈日炎炎”等詞語(yǔ)，讓人感動(dòng)，觸動(dòng)靈魂，詞語(yǔ)應(yīng)用恰到好處，闡述了作者對(duì)詹天佑大海一般深的敬仰之情。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體再現(xiàn)“懸崖峭壁”“狂風(fēng)怒吼”“烈日炎炎”等詞語(yǔ)所表現(xiàn)的具體情境，促使學(xué)生觸情生景，真正理解其所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從而自然而然地學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。