焦 仕

在不斷的經濟發(fā)展與社會進步中，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現階段社會的發(fā)展需求，一定程度上甚至限制、束縛了學生人格的培養(yǎng)、思維習慣的養(yǎng)成。因此國家適時地進行了教育改革，隨著教育改革的不斷變化，素質教育逐漸取代了傳統(tǒng)的應試教育。小學生的創(chuàng)新意識及自主學習意識在小學階段是最易培養(yǎng)的，因此，教師須在教學課堂上開展探究性學習，讓學生作為學習過程中的主體，在教師的指導下去對問題進行選定、思考。這種探究性學習的學習方式不僅能夠調動學生學習的能動性，同時對教師的教學工作也有著正向的影響，且利于對學生思維能力的培養(yǎng)。

一.探究性學習的概述

1.探究性學習的概念。探究性學習的概念可以從狹義和廣義兩個方面來講。狹義的概念指的是在具體的實際教學過程中，教師通過情境教學的手段來正確引導學生，對學生采集和了解問題的資料給與幫助，進而分析得到問題的解答的一個過程。探究性教學的本質上是轉變學生學習方式的過程，通過這種教學方式來使學生解決問題的能力得以加強。而廣義上的概念是指學生通過分析、處理問題從而實現自身學習能力的提升，這種教學方式不受空間、時間的約束，內容相對來說比較靈活，故而應用十分廣泛。

2.探究性學習的特點。探究性學習是一種以學生為教育主體的新的學習方式，這種學習方式的目的是讓學生自主學習的過程中加深對知識的了解，繼而加強學生全方面的發(fā)展和進步。探究性學習的特點主要有以下幾個方面：（1）探究性學習在小學語文教學中，具有靈活性和創(chuàng)造性，它呈現出這樣的特性是受多種因素形成的。由于我國地域遼闊，跨越度較為廣泛，所以不同的區(qū)域有著不同的文化特點，探究性學習應用到具體的教學過程中也就相應較為靈活。因此，探究性教學必須根據地區(qū)的具體情況以及學生的特長因材施教，課堂所授內容結合當地學生的生活習慣，二者相適應，可以在一定程度上加強、提升學生的學習質量和學習效率。（2）在小學語文教學中，探究性學習作為自主學習的一種方式，完全將傳統(tǒng)的學習觀念打破，它使學生由原來的被動的學習狀態(tài)轉變成一個主動的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學對學生思考的進行是不利的，探究性學習則會有利于加強學生對于創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在這種相對來說較為開放的學習環(huán)境中，學生在背誦課文時就不必再填鴨式的死記硬背。探究性學習可使學生在這種輕松的環(huán)境中學習，深入探究老師提出的問題，從而將問題解決，不收任何限制地去討論，開放性地對問題進行思考。

二.小學語文教學中開展探究性學習的有效策略

1.確立探究性學習教學方式。探究性學習在小學語文教學中得以實施應用的前提，須要教師將完整的教學項目確立出來，假如沒有穩(wěn)定的教學項目，必然會使探究性學習的效果受到限制，致使小學生缺乏學習的熱情，與教師開展探究性學習目的的初衷相背離。因此，小學語文教師在開展探究性學習之前，必須將探究性學習項目確立好，同時提供其以制度保障，從而可使探究性學習的質量有所提高。

2.激發(fā)學生對于自主探究的興趣。鑒于每個學生的學習情況及學習能力各有不同的現象，小學語文教師應當站在全體學生的角度去制定具體的教學方案，關注并重視學生個性的發(fā)展，激發(fā)學生對于探究學習的熱情，使其能夠發(fā)展得全面，切實提高教學效率。

3.培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。小學階段是學生智力開發(fā)的關鍵時期，在這個階段教師特別要重視小學生動手實踐能力的培養(yǎng)。例如，小學生在學習的過程中，向教師去求助難以理解的唐詩含義，教師的正確做法不是直接將唐詩的含義告訴學生，而是告訴學生查哪些資料便可得以解惑，鼓勵學生自己去通過查閱資料來解決難題。通過這樣的方式，學生對于查閱得出的解答印象會尤為深刻，只有讓學生親手操作，才能逐漸培養(yǎng)起來學生獨立解決難題的意識，從而使小學生的實踐能力得以提高。將探究性學習開展到小學語文教學中，可充分調動每個小學生參與到課堂的學習中去，將他們的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，培養(yǎng)小學生獨立解決難題的能力，使其創(chuàng)新能力發(fā)揮到最大程度，為其日后的語文學習奠定下扎實的基礎。

4.重視學生的引導。所有學生均能參與到課堂中是探究式教學的主要特點。由于學生原本就具有對新鮮事物好奇、探索的興趣，為此須加強他們的實踐能力，教師從旁做正確合理的引導，避免出現傳統(tǒng)教學課堂中的等待答案等不良現象。

隨著新課程改革的深入，小學語文教師須及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念與教學方式，創(chuàng)新教學理念，重視探究性學習在課堂上的具體實踐應用，為學生的語文學習打下扎實牢固的基礎。