鐘萬蓮

摘要：闡述了基于城鄉(xiāng)結合部背景下小學開展群文閱讀的一些方法和設想。從特殊校園背景下的群文閱讀困惑寫起，提出群文閱讀的金點子和操作步驟。重點在于通過語文教材的二次開發(fā)，創(chuàng)造性地建構教材，充分利用園地，課后選文，同步閱讀，詩詞名著，以文帶文，從而豐富閱讀資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀數(shù)量，提升閱讀質量，讓學生愛上閱讀，愛上語文。

關鍵詞：整合單元教材;整合園地欄目;整合選讀課文;整合同步閱讀;整合古詩名著

古人云：“書，猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！遍喿x是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。少兒閱讀是全民閱讀的基礎?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力……九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>

要提高閱讀量，光啃教材是遠遠不夠的。語文課程是一門實踐性課程，得法于課內，得益于課外。閱讀實踐的主體是學生。重構語文教材，努力建設開放而有活力的語文課程，以文帶文，實施群文閱讀，無疑是調動學生閱讀興趣，豐富學生閱讀積累，培養(yǎng)學生閱讀能力的一條捷徑。群文閱讀是架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，可以積累知識，擴大視野，提升境界。

一、城鄉(xiāng)小學群文閱讀的攔路虎

我校原先屬于村辦學校，地處城中村，周邊小作坊、小加工廠、農貿市場較多，環(huán)境復雜，家長普遍忙于生計，孩子課外閱讀的興趣不濃，大部分孩子做完作業(yè)，首選是看電視、玩手機。閱讀常態(tài)化困難重重。

1.親子閱讀理解不到位

學校外來務工子女多。父母的工種以體力勞動為主，經(jīng)常長時間加班加點，深夜回家是家常便飯。精力、時間都不足以支持親子閱讀。孩子的閱讀指導，家庭方面是非常薄弱的，能家校配合的家庭少之又少。

2.閱讀方法指導不到位

教師是學生閱讀指導的生力軍。城鄉(xiāng)學校教師老齡化加重，公辦教師占比少，新生力量多。老教師習慣只講教材教參內容。新教師連教材還沒有完全吃透，尚且不能運用自如，創(chuàng)新更是沒有精力。對學生讀書方法的訓練，只能照本宣科。

3.閱讀材料選擇不到位

由于沒有人監(jiān)管，自然無政府狀態(tài)?！犊追蜃印贰侗π@》是低年級學生的正餐，《斗羅大陸》《斗破蒼穹》是高年級孩子的最愛。一批我們稱之為“快餐文化”的書籍成了我校部分學生的座上賓。孩子走馬觀花，感動的是情節(jié)，學到的是暴力，對于遣詞造句，潛心會文，總是差強人意。

4.學校閱讀環(huán)境不到位

學校設有圖書館，但是環(huán)境簡陋，不夠溫馨，離學生閱讀的家園相差甚遠?！熬x”“略讀”“泛讀”“選讀”“寫讀”等讀書方法，環(huán)境宣傳不到位，學生無法耳濡目染。班級圖書角無論是從藏書的數(shù)量、種類，還是從借閱的次數(shù)看，都沒有做到班班讀、天天讀、時時讀，沒有做到常態(tài)化。

5.閱讀時間投入不到位

孩子們很忙碌，要參加各種社團，參加各項比賽，排練各類節(jié)目，還要抓緊時間完成功課?；丶液螅⒆觽円獛У苊?，忙得不亦樂乎，無暇顧及課外書。周末有時間了，父母卻無法陪同孩子前往圖書館，有些孩子只能望洋興嘆。

二、城鄉(xiāng)小學群文閱讀的金點子

閱讀是學習之母、教育之本;閱讀是成才之源、樹人之本。閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱。群文閱讀，從課內40分鐘分一杯羹，重構語文教材，豐富課外閱讀資源，引導學生好讀書，讀好書。

1.整合單元教材——方法指導，學生會讀

現(xiàn)行“義務教育課程標準實驗教科書”，以單元整合教材，每個單元一個主題，滲透一個方面的教育。適當調整教學的順序，合理安排教學的側重點，以文帶文，既能提高教學效率，又能讓學生對比學習，掌握學習方法。

四上第四單元圍繞“作家筆下的動物”安排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。我們可以進行單元整合，將《白鵝》和《白公鵝》放在一起學，第一課時，理清文章脈絡，解決生字詞;第二課時，品讀《白鵝》一文，從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面分享好句，體會反語手法的使用;第三課時，略讀《白公鵝》，對比《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的異同。同樣的，《貓》《母雞》也可以群文閱讀，重點教學《貓》，以文帶文學習《母雞》，從而體味老舍先生作品的京腔味兒。四下第四單元安排的四篇課文《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，都是圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一主題。前兩篇可以讓學生演課本劇，感受中外不同作家筆下的兒童英雄形象。后兩篇可以在學完《一個中國孩子的呼聲》一文后，穿插誦讀《和我們一樣享受春天》，然后再次引讀“為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親……維護和平，制止戰(zhàn)爭！”童詩貼近孩子的年齡，更能讓情感得到升華。

2.整合園地欄目—議題適合，學生能讀

語文園地的欄目都是圍繞整組教材的訓練點編寫的，能拓寬學生的視野。教學時，適當?shù)貙⒄Z文園地中的內容和課文整合，既能讓學生體會閱讀的樂趣，同時，因為是同一個單元，同一個主題，學生既容易讀懂，又增添相關知識。

如部編教材2016版一年級下冊第四組，學習完《荷葉圓圓》一文后，我們可以用優(yōu)美的語言激活學生閱讀的興趣：“荷葉圓圓的，綠綠的，多美呀！小青蛙、小蜻蜒、小魚兒、小水珠玩得多么開心呀！聽，荷塘里又發(fā)生新故事啦！想去讀讀嗎？”然后師生共讀第79頁的“和大人一起讀”《夏夜多美》，讓學生加深對夏天景物荷葉和常見動物的認識，并感受夏天景物的迷人和小動物們美好的心靈。

再如部編教材2016版二年級下冊第一組，學習完與春天相關的兩首古詩《村居》《詠柳》后，我們可以趁著孩子讀詩的熱情未減，接著誦讀園地一的《草》，感受春意盎然的景象;學完童話《開滿鮮花的小路》后，可以課上閱讀交流園地一的《筍芽兒》，讓學生感受童話豐富的想象力。

3.整合選讀課文——容量適中，學生愛讀

義務教育教科書（2001版），每一冊教材，在八個園地之后，都有帶“▲”的選讀課文。這些課文有效地配合前面的主題教學，都是精選的故事，篇幅短小，學生讀得不費力。

教學完五下第一組“走進西部”后，可以同步閱讀選文《拉薩古城》，用西部獨特的建筑藝術感染學生。學完第四組“令人感動的故事”，品讀選文中的《一件運動衫》《豐碑》，學生會豁然開朗：只要用心觀察，用心體會，原來愛就在我們身邊。而學習完《草船借箭》，學生對諸葛亮的神機妙算可謂佩服得五體投地，這時，隨堂閱讀《孔明智退司馬懿》，孩子會對孔明的識人心有新的認識。

4.整合同步閱讀——內容有趣，學生悅讀

課上時間有限，要讀，就要讀精品，既擴大學生視野，又讓閱讀方法遷移。廣東省出版集團出版的《語文同步閱讀與訓練》一書，聚集了一線名師、骨干教師的智慧，選文內容豐富，有深厚的文化積淀。

閱讀這類文章，引導學生抓住重點，獨立思考，善于質疑，有利于提高學生的閱讀理解能力，有利于提高學生的寫作能力，有利于提高學生搜集資料的能力，對于課內教材的教學，不失為一大補充。

當然，也可以根據(jù)本課的背景，自選內容編寫群文閱讀資料。比如上完《自己的花是讓別人看的》，推薦閱讀《只砍有記號的樹》和《德國人的榮譽感》，讓學生深入認識德國這個民族的獨特。

5.整合古詩名著——群文相關，學生易讀

古詩、名著，是中華民族的瑰寶，是中華文化的傳承。如果能在課堂上引讀古詩，會提升課堂的語文味兒，讓課堂古色古香，韻味十足。如果能在學完選文后，及時閱讀名著原作，能很好地調動學生比較閱讀的興趣，追根溯源，沉浸在中華經(jīng)典的寶庫里。

比如，學習《秋思》一文，我們可以整合誦讀《游子吟》《宿新市徐公店》《九月九日憶山東兄弟》，從而將詩意形象化、生活化，知道詩人思念的有老母、有稚子、有兄弟姐妹。而將《歸信吟》與《秋思》重組，更是讓情感得到渲染（見下圖）。

再如，學完五下第五組“古典名著之旅”，師生共讀《西游記》《百萬英鎊》，因為有了課文的學習基礎，學生不再畏難，相反讀得有滋有味。這些原著的閱讀，提升了學生的閱讀品味，浸潤了學生的心靈。

歸信吟

唐孟郊

淚墨灑為書，

將寄萬里親。

書去魂亦去，

兀然空一身。

秋思

唐張籍

洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發(fā)又開封。

秋思

唐張籍

洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。

淚墨灑為書，

將寄萬里親。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發(fā)又開封。

書去魂亦去，

兀然空一身。

三、城鄉(xiāng)小學群文閱讀之五步走

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑應該是語文實踐?！比何拈喿x教學，可謂是最好的語文實踐活動。在相同的時間內閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學生足夠的時間去閱讀、思考，把閱讀的主動權交給學生，把發(fā)言權還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現(xiàn)、交流、思考的過程。

1.指導讀書方法，開設精讀教學課，積累運用

教材的學習，尤其是精讀課文的學習，能通過精彩句段的展示、交流，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的奧秘，養(yǎng)成“讀、思、議、寫”結合的習慣：一邊讀，一邊思辨;一邊讀，一邊標注好詞、佳句，批注自己的體會;并且用“采蜜本”的形式日積月累。長此以往，聽、說、讀、寫能力這四件法寶就收入囊中。

2.拓寬讀書空間，開設讀物推薦課，書籍保障

群文閱讀教學最困難也是最重要的就是選文。組織群文閱讀，群文的關聯(lián)性越強，越容易取得閱讀效果。由于群文閱讀教學方法的不同，群文的選擇也不同，有求同型——強化某種認識;有比異型——引發(fā)認知沖突;有整合型——豐富多元理解等。

3.提高讀書品位，開設閱讀鑒賞課，濃厚氛圍

“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！遍_設閱讀鑒賞課，應讓學生體會文學的魅力。如學完五下“語言的魅力”一組后，我們可以讓學生鑒賞劇本、相聲、小品、影視劇，感受不同的語言風格和表現(xiàn)手法。

4.享受讀書樂趣，開設讀書匯報課，活動繽紛

每周一，我們班固定第一節(jié)課是讀書匯報課。匯報方式靈活多樣，有小組交流全班展示型，有好書推薦型，有繪本創(chuàng)作型，有課本劇表演型……饒有趣味的活動，讓學生享受閱讀的樂趣，愛上閱讀，愛上語文。

5.開通讀書存折，開設閱讀實踐課，引向課外

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為了持續(xù)激勵學生閱讀，設立“讀書存折”是個妙招。學生一個月下來，展示、評比，看到自己的“存書”，自然沾沾自喜。于是，更多的學生效仿，閱讀從課內延伸到課外，回歸閱讀本色。

實施群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間。我相信，只要我們勤思樂教，群文閱讀之花一定會開得更加艷麗。

編輯魯翠紅