馬寶群

摘要：初中英語(yǔ)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是“三輪式”，其有刊于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累與應(yīng)試技能的提高，但容易忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性與主動(dòng)建構(gòu)性塞于知識(shí)主線與系統(tǒng)論而提出的“主線式”復(fù)習(xí)，可以規(guī)避這些缺點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用中如果能從知識(shí)系統(tǒng)及學(xué)生主動(dòng)性的角度考慮，就可以增加學(xué)生的持久記憶，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ); 總復(fù)習(xí); “主線式”

初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是一個(gè)階段（一般是一個(gè)學(xué)年或三個(gè)學(xué)年）所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合，是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的綜合，又是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的綜合。從當(dāng)前的復(fù)習(xí)方式來(lái)看，為了達(dá)到這種綜合性的目標(biāo)，英語(yǔ)復(fù)習(xí)的模式一般都是“三輪式”復(fù)習(xí)，即第一輪主要幫學(xué)生復(fù)習(xí)這一階段的知識(shí);第二輪著重于復(fù)習(xí)語(yǔ)法;第三輪著重于復(fù)習(xí)、生成、鞏固應(yīng)試技巧。由于這樣的復(fù)習(xí)模式對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)試能力非常有效，因而也成為一種比較普遍的復(fù)習(xí)模式。但如果從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提高的角度出發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)模式更多地注重學(xué)生應(yīng)試能力的生成，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提高沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，尤其是對(duì)于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流的能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，因而也就越來(lái)越多地受到有識(shí)之士的批評(píng)。問(wèn)題在于，對(duì)于一線的英語(yǔ)教師而言，不可能忽視應(yīng)試的存在，又不能漠視學(xué)生的成長(zhǎng)需要，因而要探究出一種既能提高學(xué)生應(yīng)試能力，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)習(xí)方法，就成為每一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

一、“主線式”復(fù)習(xí)思路的提出

眾所周知，英語(yǔ)綜合能力并不是一個(gè)空洞的概念，它是包括了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感、對(duì)英語(yǔ)文化的理解在內(nèi)的綜合性概念而上述.‘三輪式”復(fù)習(xí)恰恰是將這三者分離開(kāi)的，這顯然不利于學(xué)生綜合能力的形成，因而也就難免為有識(shí)之士所垢病而.‘主線式”的復(fù)習(xí)思路則強(qiáng)調(diào)通過(guò)一條明確的主線 （一個(gè)話題、一個(gè)故事或者一個(gè)問(wèn)題的解決）將這些因素綜合起來(lái)，以學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)與應(yīng)試目標(biāo)為導(dǎo)向，以一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，以學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣為保障，使學(xué)生的復(fù)習(xí)成為一個(gè)發(fā)展的整體。

“主線式”復(fù)習(xí)思路的提出并非空穴來(lái)風(fēng)，而是基于系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。熟悉系統(tǒng)論的人都知道在該理論中強(qiáng)調(diào)事物發(fā)性的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)服從于系統(tǒng)。系統(tǒng)論早就被證明在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都有著明顯的作用，因此在作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兌現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)可以發(fā)揮作用。 值得強(qiáng)調(diào)的是，“主線式”復(fù)習(xí)不僅關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，還關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)（也就是包括興趣、動(dòng)機(jī)在內(nèi)的非智力因素），因而這條主線并不是功利性地圍繞知識(shí)與能力的，而是關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的。因而也就更加容易受到學(xué)生的喜歡。

二、“主線式”復(fù)習(xí)程序的分析

如果說(shuō)上面的表述還只能建立起對(duì)“主線式”復(fù)習(xí)思路的宏觀認(rèn)識(shí)的話，那么筆者在這里想詳細(xì)闡述一下“主線式”復(fù)習(xí)思路的具體程序。

第一步：確定主題，選擇主線。與新知學(xué)習(xí)不同，總復(fù)習(xí)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，因而教材上的內(nèi)容可以經(jīng)由重新組合，形成一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)主題。如為了復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（英語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)能夠用語(yǔ)言表達(dá)的，就不用其它方式），就可以借助于兩個(gè)具有方位關(guān)系的物體創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)習(xí)情境，加一個(gè)box，一個(gè)ball，讓學(xué)生以之進(jìn)行提問(wèn)與回答。這一過(guò)程從最簡(jiǎn)單的Can you see what in the box？ No ，I can't開(kāi)始。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是非常感興趣的。也毫無(wú)疑問(wèn)在這一過(guò)程中可以遵循著逐步深入、循序漸進(jìn)的思路，將學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中積累起來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中越來(lái)越多的詞匯、語(yǔ)法會(huì)逐步被吸附到這個(gè)問(wèn)答過(guò)程中來(lái)。

第二步，圍繞主線，進(jìn)行輻射。主線是一個(gè)脈絡(luò)，由主線進(jìn)行有機(jī)輻射，使更多的知識(shí)點(diǎn)被吸附到主線上來(lái)，是“主線式”復(fù)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。如上面所舉例子中，可以吸附八年級(jí)英語(yǔ)中的重要句型：Things to do in Beijing; How do we get there？等，而基于這樣的句式教師又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變化，如在一個(gè)新的情境中讓學(xué)生互相就“去某一個(gè)地方”“通過(guò)什么方式去”等進(jìn)行變式訓(xùn)練，這樣形式有了變化，而句型又得到了鞏固。

第三步，反思主線，開(kāi)展反思。在復(fù)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生反思一直是筆者堅(jiān)持做的工作，因?yàn)楣P者以為不僅要讓學(xué)生在一根主線的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)有復(fù)習(xí)鞏固的作用，更要學(xué)會(huì)自己去尋找一條主線以幫助自己完成復(fù)習(xí)。這是一個(gè)非常重要的工作因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科，其具有語(yǔ)文學(xué)科的文科特點(diǎn)，又需要學(xué)生通過(guò)理性思維去尋找英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律，這就決定了學(xué)生才清楚自己在學(xué)習(xí)中最欠缺什么，而如果能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋找到一條適合自己的復(fù)習(xí)主線，那對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)是一件極為有益的事情。

當(dāng)然，這里所描述的程序其實(shí)還只具有宏觀性，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容有所不同，其實(shí)也不大容易提出一條更為細(xì)致的微觀程序來(lái)。但有了這樣的宏觀認(rèn)識(shí)對(duì)“主線式”復(fù)習(xí)也就有了一個(gè)大致的了解，從而也就能指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)。

三、“主線式”復(fù)習(xí)的注意點(diǎn)

事實(shí)上，“主線式”復(fù)習(xí)也不完全是一個(gè)新的事物，其理論上的探討在很久之前就已經(jīng)有過(guò)，只是其與主流的復(fù)習(xí)方式存在差異，因而在實(shí)際操作中也就沒(méi)有能夠充分展開(kāi)。而筆者只不過(guò)是從學(xué)生發(fā)展的角度對(duì)此作了一些嘗試，并且從中發(fā)現(xiàn)其對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力確實(shí)有所幫助，且能改變傳統(tǒng)“主線式”復(fù)習(xí)中存在的一些弊端。而要將“主線式”復(fù)習(xí)思路堅(jiān)持下去，筆者以為還需要注意如下兩點(diǎn)： 一是“主線式”復(fù)習(xí)背后是知識(shí)的系統(tǒng)化。其實(shí)任何復(fù)習(xí)方式都有這樣的目的指向，只有學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)成系統(tǒng)了，英語(yǔ)技能才有了提高的基礎(chǔ)。因此這個(gè)目的是必須確立的。

二是“主線式”復(fù)習(xí)需要學(xué)生的主體參與。這與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式有所不同，由于應(yīng)試的驅(qū)使，很多時(shí)候復(fù)習(xí)總是由教師主導(dǎo)的，這可以理解，但卻確實(shí)不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。在主線式復(fù)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)構(gòu)建，其實(shí)也一樣可以覆蓋到英語(yǔ)的知識(shí)面，雖然時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)，但利于學(xué)生的持久記憶。

綜上所述，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中采用“主線式”復(fù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有利于知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生真摯的熱愛(ài)，是值得嘗試的復(fù)習(xí)方式。

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