(江西理工大學 建筑與測繪工程學院，江西 贛州 341000)

在高校教育的主要內(nèi)容中，專業(yè)知識的傳授是重要的一部分。然而，教育更本質(zhì)、更核心的內(nèi)容應該是創(chuàng)新意識、思維和能力的開發(fā)與培養(yǎng)[1]。由于缺乏研究的學習平臺與探討，傳統(tǒng)教學下的個體學習模式不利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力[2]。由個體學習和協(xié)作學習的整合和升華的團隊學習，能發(fā)揮團隊成員的集體智慧，讓學習成為現(xiàn)實的創(chuàng)造力。該研究起源于上世紀 90 年代，而國內(nèi)目前的研究較少，主要集中在組織學習和團隊有效性的理論研究。在應用方面，段明秀[3]針對高校計算機專業(yè)傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的不足，提出以項目為主導的“團隊學習”教學模式；張景川[4]將團隊學習理念應用于大學物理課堂教學，開展生生互動、師生互動、團隊協(xié)作、榮辱與共的大學物理教學模式。這些研究豐富了團隊學習的理論與實踐，具有較好的借鑒意義。地理信息科學是一門新興學科，它集遙感學、空間科學、測繪學、環(huán)境科學、地理科學、計算機科學等學科為一體，科學技術的發(fā)展和人才需求的變化迫切需要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[5]。文章以我校地理信息科學專業(yè)為例，研究團隊學習模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，從而促進大學教育由個體學習向團隊學習轉變，這將為高等教育理論與實踐發(fā)展做出新的探索。

1 群體創(chuàng)新型人才觀與學習主體的拓展

團隊學習就是把個人掌握的新知識、新思想、成功和失敗的經(jīng)驗，在團隊中傳播，形成團隊知識與經(jīng)驗共享，進而讓團隊智慧大于單一個人智慧的總和[6]。從系統(tǒng)論的角度來看，只有在團隊中，個人價值才能得到充分的拓展和升華，由于系統(tǒng)內(nèi)部成員相補與協(xié)調(diào)，能夠互相學習知識和互相促進，使系統(tǒng)的整體功能超于局部功能的總和[7]。團隊學習相比以往的孤立的個體學習，能夠承擔整個團隊的學習使命，以共同學習愿景為目標，以嚴格有序的相互合作為聯(lián)系紐帶，構建不可分割的學習共同體，并從中獲得安全感、歸屬感和責任感，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，促進學生對知識的理解和創(chuàng)新。

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮之所以席卷各地，是因為我國加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應并引領經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，這些變化給各高校教育提出了更高的要求。如何全面提高地理信息科學人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就一批創(chuàng)新能力強、能適應快速經(jīng)濟社會發(fā)展需求的理論和應用創(chuàng)新型地理信息科學高端人才，成為地理信息科學本科教育亟待解決的命題。由于地理信息科學多學科交叉性質(zhì)及現(xiàn)代社會群體協(xié)作的特點，需要重新審視地理信息科學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新內(nèi)涵，將注重學生個體創(chuàng)新能力推進到培養(yǎng)學生在群體協(xié)作下的創(chuàng)新能力，以適應現(xiàn)代社會日益廣泛的分工合作。同時，要理清個體學習和團隊學習的關系，將學習主體由學生個體學習拓展提升到團隊學習，培養(yǎng)學生群體創(chuàng)新能力，以適應學習型組織和學習型社會潮流[8]。

2 地理信息科學團隊學習模式構建

2.1 團隊的組建與自我管理

團隊成員組建以學生自愿加入為原則，以興趣小組作為團隊的主要構成單元，每個興趣小組3～4人，實行任務驅(qū)動的方式，圍繞目標進行開放式學習。為了便于交流，每名指導教師指導每個年級2個興趣小組，兩者之間會無形中進行競爭，形成壓力、良性對比以及相互幫助，這樣容易促進兩個小組成員能力的提升。興趣小組推選一名組長，實行組長負責，指導教師監(jiān)督的機制，組長定期組織小組成員內(nèi)部交流及與團隊其它小組成員交流。小組成員結構應重點關注各成員在性別、個性、能力、知識水平等方面的合理搭配，適當考慮學生本人意愿，由指導教師和組員協(xié)商決定。團隊倡導自我管理，探索團隊文化和制度建設，提高團隊學習效果。在團隊文化建設方面，培養(yǎng)團隊成員的團隊精神，使學生個體能夠積極融入團隊，實現(xiàn)與團隊共同進步。隨著學習的不斷深入并根據(jù)團隊自身實際情況，團隊逐漸建立團隊的自我管理制度，主要涵蓋角色的分配、日常管理制度以及激勵制度,充分鼓勵團隊進行“自治” ,而不是被動的接受老師的監(jiān)督和控制，進而讓成員更加積極主動學習。

2.2 團隊學習中指導教師和團隊成員定位

指導教師不僅要設計好團隊學習的形式、內(nèi)容，團隊的外部管理制度及考核制度，還要進一步研究團隊學習的有關理論和學生的心理，才能成為團隊建設的頂層設計者和團隊靈魂；其次，指導教師要能對團隊學習過程中出現(xiàn)的偏差及時采取措施進行糾正并且引導各團隊順利完成任務；最后要客觀公正的評價團隊和個體學習效果；除此之外，還要能夠平等地與團隊成員進行學習交流，盡力引導和肯定團隊成員的自我探索，培養(yǎng)其在團隊協(xié)作下的創(chuàng)新能力。對于團隊成員，要由傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從學會知識轉變?yōu)闀W知識，積極融入集體，由個體學習變?yōu)閳F隊學習，各成員之間互相交流、互相啟發(fā)、互相學習、共同進步，充分發(fā)揮團隊的智慧，使得個人在團隊里面迅速成長。

2.3 團隊學習內(nèi)容與形式

團隊學習內(nèi)容涉及理論知識學習與實踐能力的培養(yǎng)，在此過程中，培養(yǎng)學生團隊意識及團隊創(chuàng)新。團隊學習核心理念是圍繞目標有針對性的學習，團隊成員之間共享知識，相互學習。在團隊成員加入之后，首先是理論知識的學習，根據(jù)團隊建設目標，將團隊成員分成3～4人的學習小組，每組指定一個學習目標，如三維開發(fā)學習、移動開發(fā)學習、地理分析學習、遙感開發(fā)學習等，需要各組成員在查閱資料的基礎上進行深入探究，并歸納、提煉、理解和掌握相關的技術和理論；然后，結合小組成員學習情況，指定一個圍繞目標的實踐項目，該項目的任務目標可以是參加全國GIS競賽、完成大學生創(chuàng)新項目、參加挑戰(zhàn)杯或者參與指導教師科研課題，小組成員在團隊以前積累的成果基礎上深入學習，完成實踐項目，在此過程中，指導教師對項目目標進行把控；在完成實踐項目后，指導教師和團隊成員共同商討，尋找團隊新的創(chuàng)新和努力方向，為每個小組指定一個具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的目標任務，讓小組成員開展創(chuàng)新型探索，并將探索成果留給團隊，作為后續(xù)團隊成員學習的基礎。

2.4 團隊任務目標過程管理

團隊目標學習過程中，存在很大的不確定性，從而使得團隊任務目標的完成具有很大的風險性。螺旋模型作為一種風險管理模型，其主要是針對軟件開發(fā)過程中的不確定性而提出來的，借鑒螺旋模型風險管理的過程控制方法，建立團隊任務目標過程管理的螺旋模型[9-10]。首先，以學習方向為依據(jù)，指導教師提出初步的任務目標，并分析完成該目標存在的風險，然后制定幾套備選的方案，形成一個備選的順序，以防一個方案無法執(zhí)行后能迅速做出應急選擇，在整個過程中，指導老師要根據(jù)每個學生的自身情況對該任務目標完成的可行性進行分析和評估；然后，學生在教師的指導下對任務目標進行具體的實施；最后，為了使指導教師能夠更加全面了解團隊成員狀態(tài)，指導教師需評估完成的任務目標，評估內(nèi)容主要包括花費時間、目標完成效果、小組成員的盡力程度、存在問題等幾個方面，并以此為依據(jù)在完成的現(xiàn)有目標基礎上提出新的任務目標。在對新的任務目標進行風險分析、實施以及評估的基礎上再提出新的目標，如此反復進行。每一次的分析與總結，都將任務目標的研究往前推進，如此下去，直到學生潛能得到最大發(fā)揮。任務目標的持續(xù)推進，可以是同一個興趣小組，也可以是下一批的興趣小組，從而保持團隊研究方向的可持續(xù)性和團隊成果的原始積累，為團隊學習奠定基礎。

3 模式實施中的問題與對策

3.1 團隊制度建設和團隊精神塑造

在本科生中開展的團隊學習模式不同于研究生及企業(yè)，有其自身特點。本科生的團隊學習本質(zhì)上是一種基于學生自覺和自愿的開放式學習模式，學生可以隨時申請加入和退出，指導教師并不能像研究生導師或者企業(yè)一樣有強制力，所以如何凝聚團隊創(chuàng)造力是最為核心的問題。一方面，從創(chuàng)建公正公平的以學生為主導的團隊制度著手，提高團隊成員的主人翁意識及學習的積極性，讓每個團隊成員的潛能得到最大發(fā)揮；另一方面，注重“合作、分享、奉獻、創(chuàng)新”的團隊精神塑造，讓學生明白在團隊學習模式中，“人人為我，我為人人”的團隊核心價值觀，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，避免個別學生“搭便車”而損害整個團隊的積極性和創(chuàng)造性。

3.2 團隊任務目標的分解及控制

學生能夠在團隊中得到成長并融入團隊，其關鍵點是能夠在團隊中找到學習的成就感及愉悅感，讓學生完成力所能及的目標任務，有助于培養(yǎng)學生學習成就感，其核心是目標任務的分解及控制。在追求團隊總體目標基礎上，立足長遠規(guī)劃，同時又兼顧近期目標的可行性，將一個長遠目標分解成若干時間節(jié)點的具體任務目標，每個任務目標制定風險分析，采用螺旋模型方法實現(xiàn)目標的過程管理和控制。

3.3 群體協(xié)作中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

團隊學習的優(yōu)勢在于能夠集中團體的智慧和知識技術積累，使學生個人之間圍繞團隊目標互相學習，共同進步，一方面使得學生個人能夠更快速度學習，另一方面，通過團隊相互協(xié)作，積累知識技術成果，并轉化為團隊學習資源。在團隊協(xié)作中，一方面通過知識的交流與共享而使得學生個人能力得到提升，另外更重要的方面，是通過團隊成員及指導教師針對特定目標任務的廣泛深入交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢圆捎脿I造一種團隊的探索式學習氛圍，如通過項目分工，任務輪換，參觀學習和自由討論等方式幫助團隊學生個人產(chǎn)生創(chuàng)新的想法和意圖，培養(yǎng)和拓展學生創(chuàng)新思維。

3.4 團隊成員個體激勵與定位

由于本科生團隊的開放性與自組織性，指導教師無強制力，如何挖掘團隊成員的最大潛力，將團隊的總體目標與團隊成員個體目標相協(xié)調(diào)，是團隊能否成功的關鍵。團隊成員最初加入時，根據(jù)每個成員的性格、特點及學習興趣進行分組，在高年級同學及團隊教師指導下進行學習和定期討論匯報，以此來進行有目標的鍛煉，挖掘該成員的最大潛力。團隊成員實行嚴格的過程管理，對學習時間進行考勤并定期公布考勤結果。一定階段后，在團隊成員積累了一定技能及彼此相互了解基礎上，自由組隊，重新建立興趣小組，參與競賽及科研項目。競賽或項目完成后，興趣小組解散，根據(jù)學習興趣重新建立興趣小組學習新的知識，在有競賽或者科研項目的情況下，再一次重新組隊建立興趣小組，如此往復。興趣小組由3～4人組成，建立新的興趣小組后，首先讓成員推選出一個小組長，然后根據(jù)其表現(xiàn)和組員的意見隨時進行調(diào)整。組長除了完成自身任務外，還要負責任務的分配、學習討論的組織以及日常的過程管理，小組成員圍繞各自任務進行學習并定期交流，然后相互學習。每個團隊成員都需要用自己的努力提升自身技能并得到團隊其他成員的認可，每一次的興趣小組重組，其實質(zhì)是一個自身淘汰的過程，由于每個小組都希望吸納更優(yōu)秀的同學從而保障競賽獲獎或者項目能順利完成，個別完全不用心的同學會由于沒有興趣小組接納而自然淘汰，團隊的成長過程其實也是各個成員壓力之下不斷挑戰(zhàn)自我的過程。此外，學校及學院對于參與競賽或者項目的同學也會有一定的激勵措施，如評獎學金、綜合素質(zhì)加分、推薦保研等，通過在團隊成長，提升學生專業(yè)能力，也有助于他們找到更好的工作或進入更好的高校進一步深造。

4 模式應用實踐

江西理工大學地理信息科學專業(yè)經(jīng)過多年探索實踐，逐步形成了完善的基于團隊學習的GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，構建了“合作、分享、奉獻、創(chuàng)新”的“團隊學習”理念，2015年在學校社團聯(lián)合會注冊成立了GIS協(xié)會，面向全校吸納有志于GIS技術學習的學生，為其提供跨學科交融創(chuàng)新的平臺，逐步形成了GIS協(xié)會-創(chuàng)新團隊-興趣小組-任務組的多級團隊學習組織與模式。采用團隊學習方法，積極組織學生參與全國性各類學科競賽，取得了顯著成效。表1為近三年團隊學生參加Esri杯全國大學生GIS軟件開發(fā)競賽的獲獎情況。

表1 近三年在Esri杯全國大學生GIS軟件開發(fā)競賽獲獎

在表1中，團隊成員主要參加了Esri杯全國大學生GIS軟件開發(fā)競賽的應用開發(fā)組和三維應用組，由于較好地貫徹了團隊學習理念，團隊成員之間相互學習，低年級同學學習高年級同學的技術和思路，同一級同學相互學習，甚至是跨學科學習，使得團隊成員個人能力都能在較短時間得到快速提高，較好地培養(yǎng)了他們的學習能力，這也是競賽不斷獲獎的關鍵。如三維應用組作品從2015年全國優(yōu)秀獎到2016年全國三等獎，然后到2017年全國一等獎，成績不斷提升。2015年作品《魅力宋城》是團隊成員第一次參加三維應用組的競賽，無任何知識積累，走了很多彎路，通過競賽，了解了競賽所需的基本知識，在2016年，團隊成員由于有前一年的知識積累，能夠快速上手，并有所創(chuàng)新，而在2017年，在前兩年知識積累的基礎上，團隊成員的三維建模與開發(fā)能力有了更大提高，終于從20多組競賽作品中脫穎而出，獲得全國唯一的一個一等獎。

興趣小組是團隊學習的基本組織單位，針對具體任務由學生自己組建興趣小組，由于引入了淘汰機制，能夠激發(fā)學生的責任意識和危機意識，有助于營造積極進取的團隊氛圍。但在實際的團隊管理實踐中，興趣小組一般較為穩(wěn)定，較少出現(xiàn)大規(guī)模的人員變動情況，主要原因為在同一個興趣小組里面，大家學習知識和技能的同時，也促進了相互了解和認同，能夠建立良好的信任關系。如《魅力宋城》和《你在哪？》《三維校園及應用》和《血色記憶》均為同一個興趣小組，小組長及主要組員都沒有變化，他們分別在二年級和三年級均參加了競賽，成為團隊核心力量。此外，獲獎作品也有如數(shù)字媒體藝術、測繪工程等專業(yè)學生參加，多學科交叉融合能夠讓團隊成員取長補短，相互學習，更好地促進創(chuàng)新。團隊作品如《客家之路》《你在哪？》《夢里白鷺村，千年客家情》等被江西電視臺、贛州電視臺、贛州晚報、江西教育網(wǎng)等多家新聞媒體廣泛報道，極大擴大了學科知名度。

5 結語

將團隊學習理念與地理信息科學人才對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求相結合，構建了面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科生團隊學習模式?？梢酝ㄟ^團隊文化建設和團隊的自我管理來調(diào)動團隊成員學習的主動性和積極性；確立團隊中指導教師作為團隊頂層設計者和團隊靈魂的定位，引導團隊成員由被動學習到主動學習，從而促進團隊學習方式的變革；構建了團隊學習過程中的任務目標螺旋管理模型，以此保證團隊成員完成團隊任務的效果及團隊學習方向的可持續(xù)性，積累團隊成果和團隊學習資源。通過江西理工大學地理信息科學專業(yè)團隊學習實踐，為其它專業(yè)的團隊學習模式提供可供借鑒的樣本，從而推動大學本科教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。