施茂栩

（廣州市高級技工學校，廣東 廣州 510000）

1 數控裝調維修項目技能比賽提高師生技能水平，把握企業(yè)行業(yè)發(fā)展方向

1.1 提高教師技能水平

數控裝調維修項目技能比賽分為兩個大塊：一是理論部分，另外是實操部分。實操部分包含有機械模塊、電氣調試模塊、參數模塊以及幾加工模塊。每一模塊相互關聯(lián)，密不可分。從這幾年技能比賽的來看，比賽的內容基本上圍繞著這幾模塊，其中加工部分從2015年開始被弱化，最近這兩年沒有考核這個模塊。從技能比賽的發(fā)展趨勢來看，由以前的簡單的分模塊化單人考核轉為以小組合作形式的綜合性考核。而且往模塊與模塊聯(lián)合考核的趨勢，這對于比賽選手的技能水平以及心理素質的要求越來越高。教師是數控裝調維修項目的主導者，對于教師的能力比較高，尤其是指導學生訓練。數控裝調維修項目是分為學生組以及教師組。本人連續(xù)參加過這三年數控裝調維修項目教師組的技能比賽，這對教師的技能水平提高是顯著。這可以使教師充分理解機械模塊，電氣模塊，參數模塊以及加工模塊各自特點以及相互之間的關系[1]。

1.2 把握企業(yè)行業(yè)發(fā)展方向

數控裝調維修項目技能比賽是由人社部主導，各級人社系統(tǒng)主辦，企業(yè)協(xié)辦。教師與學生通過參加數控裝調維修項目技能競賽，教師對該專業(yè)的發(fā)展有了新的認識，對于指導學生學習和以后的就業(yè)有了重新的認識。學生通過參加數控裝調維修項目的技能比賽，充分的了解到該專業(yè)以及企業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展情況，為以后的職業(yè)生涯奠定很好的基礎。例如：2018年全國數控裝調維修技能大賽廣東選拔賽，由以前的單個模塊的電氣調試調整為電氣模塊的基礎上加上智能改造，使整個競賽的難度加大，與此同時也讓師生在技能上得到提升，也從分體現了企業(yè)對于創(chuàng)新型數控裝調維修技術人員的需求，牢牢把握住數控維修企業(yè)行業(yè)的發(fā)展方向才能為社會培養(yǎng)出更多的數控維修人才。

2 數控裝調維修項目促進學生全面發(fā)展，提升職業(yè)素養(yǎng)

2.1 數控裝調維修項目促進學生的全面發(fā)展

數控裝調維修項目包含了理論部分和實操部分。理論部分要求學生有扎實的理論基礎以及快速應對的能力。理論部分采用國家數控裝調維修工的國家題庫作為技能比賽的題庫。題量比較大，覆蓋的知識點比較多，涉及到面比較齊全，對于技工學校的學生來說難度是比較大。學生通過該項目訓練，可以提高學生的理論水平。實操部分包含機械模塊，電氣調試模塊，參數模塊以及加工模塊。每一個模塊對于學生的要求是不一樣，機械模塊強調是學生對于數控機床維修精度上理解，從近三年的比賽內容來看，主要是考核數控機床關于十字滑臺部分的直線度，平行度，對中度以及垂直度，以及整臺數控機床的精度檢測，這一些構成機械模塊。而電氣調試模塊強調是將數控機床硬件上連接以及調試。最近這兩年在這個模塊上增加了PMC編程以及調試，使難度增加了不少。參數部分主要考核數控機床的系統(tǒng)參數和私服參數兩大模塊，其中涉及到參數達到一萬個以上。從這幾年來看，加工部分雖然是被弱化，但是還是存在考核的可能性。其考核的內容是圍繞著手工編程以及機床的操作。學生通過該項目比賽前的系統(tǒng)訓練，提升學生的水平，促進學生的全面發(fā)展[2]。

2.2 提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

數控裝調維修項目技能比賽要求學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，具體表現在如下幾個方面：①培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)形象。其服裝必須滿足工作環(huán)境以及工作要求的需要。②培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)習慣。在這個項目的訓練過程中，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，查找相關技術文檔等良好的職業(yè)習慣，為學生在以后的職業(yè)生涯中奠定良好的基礎。③培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)規(guī)范。該技能比賽實操部分對于職業(yè)規(guī)范的要求是很高。

3 分階段，分模塊化訓練，提高數控裝調維修項目選手的比賽成績

3.1 初選拔階段

數控裝調維修項目技能比賽一個學校一般只能派遣一支隊伍。在全校選拔學生的時候，考慮到學生中途流失以及增加學生的競爭意識，還考慮到教師所能夠承受的競賽學生的數量以及集訓的質量，這里采用1：4的比列作為初選拔階段的比列。在初選拔階段，由于競賽內容實操占的比列比較大，一般選拔的形式是以實操為主。選拔的題目應該突出基礎內容,還有一定的階梯。在初選拔應該注重學生的基礎，重點記錄學生的劣勢之處，在以后的訓練之中進行加強[3]。

3.2 集訓階段

通過第一階段的選拔，對于學生有了初步的了解。根據第一階段表現，對學生進行分機械模塊、電氣調試模塊、參數模塊以及幾加工模塊這四個模塊化進行訓練。每一個模塊由教師全面講解每一個模塊的知識點，以及技術要點，強調每一年該項目的技能的重點，突出難點。通過講解和實操的形式化解重難點。學生通過階段性對每一個模塊訓練，對于每一個模塊有了重新的理解。通過對于每一個模塊量的積累，提升學生對于每一個模塊，以及模塊與模塊之間的關系，乃至整一臺機床的理解。這里介紹每一個模塊的特點，機械模塊是考核學生對于機械精度的調整，其主要的調整的參數有十字滑臺的直線度，平行度，對中度，垂直度等。這里需要通過加強學生的日常實操的鍛煉，講解操作要點，技巧等調高學生的能力。電氣調試模塊在平常的訓練當中，要求學生能夠在規(guī)定的時間內能夠設計，安裝以及調試出該模塊。該模塊通過一套典型的機床電氣安裝調試模塊講解，以及講解的相關的技術要求，以及操作技巧，例如在接線的時候先將電線剪成一米長，這樣就提高安裝的速度。參數模塊主要突出學生的自主學習能力。學生通過說明書查找系統(tǒng)參數，伺服參數等，以及記錄這一些參數。而加工模塊是通過教師講解相關的加工知識，然后通過模擬加工增強認識，最終通過加工成成品。學生通過這個階段提升實操能力以及對整個數控系統(tǒng)有了重新的理解[4]。

3.3 競爭階段

通過第一階段的集訓，學生整體能力有了很大幅度的提升。在初選拔階段的時候是按照1:4的比例，為了選拔優(yōu)秀的學生和營造競賽氛圍以及提高學生的競爭意識。也為了學生能夠適應在比賽的時候心態(tài)，教師通過前幾屆的數控競賽真題以及時間分配抓握，根據學生第一輪訓練的效果，適當的增加難度以及時間上的緊張度，更能讓學生知道自己的不足之處以及以后應該往哪個方面加強。通過競爭促進每一個學生的技能水平以及心理承受的能力。最后教師通過學生競爭考核的情況，指出學生不足的地方和更重要的是指明加強學生不足地方的方式。這為以后的訓練指明了方向。

3.4 淘汰階段

通過前面的三個階段的，學生的技能水平和心理素質的都有了顯著的提高。根據比賽的名額的分配，以及選拔出優(yōu)秀的學生來參加比賽。通過模擬實際的數控裝調維修項目技能比賽，根據實際的情況出幾套技能比賽試題，每一套試題的差異性在20%左右，但是要求其難度是相當的。這保證不同競賽選手試題存在差異性，提高學生之間的競賽水平。通過觀察學生的實際競賽考核過程，這里包括兩個方面：其一是考核過程出現的一些錯誤以及容易忽視的細節(jié)；其二是在競賽考核過程中，學生的心理狀態(tài)的變化，通過觀察學生的一些表情以及微動作。通過幾輪的考核，根據每一位學生的競賽的技能水平以及實際過程中心理承受能力的情況，選拔出優(yōu)秀的學生比賽。

通過技能競賽為契機，組建數控裝調維修項目的興趣班，運用興趣班的形式在學校良好的技能競賽的環(huán)境下，促進師生的共同進步，促進學校的良性發(fā)展，提高學校的辦學水平。