朱漢喜

（武漢市儀表電子學校，湖北 武漢 430000）

從事《金屬工藝學》課教學多年，深感如今再沿用老教學方法來講解此課已不適合了。因為《金屬工藝學》課程是機械、汽車制造，熱加工專業(yè)的一門必修基礎課。這門課的教學目的是“使學生了解鑄造、壓力加工、焊接的工藝基礎知識，掌握公差配合與測量和金屬冷加工工藝方面的基礎知識，為學習其它課程和從事生產(chǎn)技術打下必要的基礎”。

這門課程包括熱加工基礎、冷加工基礎和工程材料三部分內容，課程具有內容多、概念涉及面廣的特點，學生學習起來普遍感到困難，因此，學習興趣不在，學習總是處于被動狀態(tài)。針對以上情況，近幾年教學做了以下幾點改進[1，2]。

1 充分利用電化教學手段

《金屬工藝學》課程中有一大部分是關于各種加工機械方法的工藝過程，工藝特點及工藝設計的內容，這部分內容比較枯燥，講授時描述也比較困難，如果學生沒有一點實踐感受，就更難講解。教師要充分利用電化教學手段，準確把握一切時機不要存在抵觸情緒，怕麻煩，認為利用現(xiàn)代化媒體，課前要制作課件，找軟件、借設備、備課量增加。教師要面對現(xiàn)實，擺正心態(tài)，轉變角色，在新的教學模式下，教師須要實現(xiàn)角色的多元化，收集課程軟件信息，編寫課件，制作教育教學節(jié)目，現(xiàn)代化教學手段應在講解重點關鍵問題時出現(xiàn)；在突破難點時出現(xiàn)；在學生思維出現(xiàn)困惑或轉折時出現(xiàn)；在幫助學生鞏固知識時出現(xiàn)；在檢查教學效果時出現(xiàn)；創(chuàng)設生動、活潑、有趣的教學情境，充分利用電化功能，增強教學內容和教學過程的趣味性，誘發(fā)學生去思考問題，誘導他們去尋找并發(fā)現(xiàn)錯誤所在，最終獲得正確的結論。當我們購買金工教學片后，這類問題就迎刃而解了。電教片通過圖像作用，利用變速、充色、變色、閃爍等手法，使學生在清晰、形象有動態(tài)過程的欣賞中，得以認識和理解課程的主要內涵。

進行有效的師生互動，學生通過觀看教學課件，在電化教學的具體安排上，我們還針對不同專業(yè)，不同年級學生的特點，或將錄像安排在講授前，或安排在講授之后，以使電教真正成為教學的輔助手段。在充分利用電化教學手段時，教師要開展教學方法的研究和探討，教學有法，教無定法，貴在得法，應清醒的認識到研究和改進教學方法的重要性，依附于教學內容，為教學內容服務，著重培養(yǎng)分析綜合能力，選擇教學方法還應以學生特點為依據(jù)，充分考慮學生學習能力，學習態(tài)度，學習基礎等因素，可選擇集音、像、圖、文多種媒體為一身的教學方法，來創(chuàng)設一種愉快的學習情境。

2 針對課程的重點、難點、組織課堂討論

毛坯件的結構工藝性是熱加工部分比較重要又較難掌握的內容，學生理解起來比較吃力，具體設計起來也很困難。針對這部分內容，我們組織了專題討論課。

討論課前，先布置討論題，要求學生做好準備，討論時采取重點發(fā)言和補充發(fā)言相結論，鼓勵不同的見解展開討論，最后由教師作出裁決，必要時可記載成績。這樣做，我們感到，課堂氣氛十分活躍，大家都能全神貫注積極參與、積極思考、各抒己見、互相補充、互相啟發(fā)，加深對教學內容的理解，提高分析問題的能力，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。

金屬工藝學課學生普遍反應內容多，抽象、難學、系統(tǒng)性不強，我們老師應抓住主線，讓學生掌握學習方法，例：讓學生想想，我們用一根細鐵絲去拽一輛汽車會出現(xiàn)什么情況?可以肯定細鐵絲很快就會斷掉，為什么會斷掉呢?是因為鐵絲太細了。若改為用鋼絲繩去拽，就不會斷了。那么應該用多粗的鋼絲繩呢？再想一想，拿一根鐵絲在同一位置問題來回折，又會出現(xiàn)什么情況呢？以生活實例來引導學生學習，評定金屬材料的力學性能指標，強度、疲勞強度、剛度、硬度、塑性和韌性等；帶著分別用鋼、鑄鐵、鋁及鋁合金，銅及銅合金，硬質合金等做成的零部件進課堂講解。

在講授鋼的熱處理時，重點講解金屬材料熱處理的概念、目的、原理，告之大家在實際生產(chǎn)中，很多情況下鋼是不能直接進行機械加工和使用的，并通過舉例來說明問題，例如彈簧彈性很大，是如何將它彎曲成螺旋狀？用45號鋼做成的錘頭很軟，怎樣才能將其頭部變硬，而達到錘擊鐵釘時自己不變形？大型機械機體鑄造完成后，為什么必須等數(shù)月后才進行切削加工？等等這一系列問題的解決都需要對鋼進行不同的熱處理工藝，從而達到引導學生積極學習思考。

熱處理的方法雖然很多，幫學生們歸納總結任何一種熱處理工藝都是由加熱，保溫和冷卻三個階段組成。加熱的目的就是為了得到不同狀態(tài)的奧壓體，對鑄造，將其特點，鑄造的種類和應用，鑄造安全文明生產(chǎn)規(guī)程。鍛壓的概念等知識，進行講解。在教學中，對本課涉及的一些重要專業(yè)名詞、術語、代號、簡稱、編號等內容進行了重點講解，本課程中有不少專業(yè)名詞是用漢語拼音的字首表示，但也有好多是用英文中的縮寫字母或者為紀念發(fā)明者，以發(fā)明者英文名字得來的。

課堂討論是一種生動活潑、效果顯著的課堂教學形式，有效地組織與開展課堂討論能體現(xiàn)學生的主體地位，合學生圍繞教師提出的問題，發(fā)表意見和看法，相互討論和啟發(fā)，進而激發(fā)學生的求知欲、調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。課堂討論的優(yōu)勢不言而喻。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，不對學生的發(fā)言妄加否定，始終使學生保持參與討論的熱情。

課堂討論結束后，教師要對討論過程、結果及學生的表現(xiàn)進行評價及總結，讓學生清晰地看到課堂討論的效果，進而充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，真正成為學習的主人。

3 精選練習題、培養(yǎng)學生綜合運用知識

練習題是教學的重要輔圖是助手段，金屬工藝學卷一貫習題少，題目也以單純的回答為主。學生做作業(yè)就是抄書，很難調動思維活動，將知識再次升華。為了扭轉這一現(xiàn)狀，我們編寫了《金屬工藝學》練習題集，題目內容緊扣教學大綱，突出課程重點、難點、習題種類全面，從填空、選擇、判斷、問答到綜合應用，以點帶面，對培養(yǎng)學生掌握課程內容、綜合應用的能力。

在試題數(shù)量上，采用多——少結合方式，即練習題上題目多，作業(yè)題少。這樣，不但避免了“題?！睉?zhàn)術帶來的后果，又能拓展學生的視野，為成績好的學生進一步鉆研奠定基礎。

4 改進考試方法，培養(yǎng)嚴謹學風

過去，《金屬工藝學》課程期未考試大部分以問答題、討論題為主，大塊題較多，教材覆蓋面較小，很多學生不注重平時的學習、考試前進行突擊復習，采用死記硬背，甚至押題的辦法來應付考試。對知識不能真正消化理解，考完以后很快忘記、費力大，收獲較小，事倍功半。學生感到考試壓力大，負擔重，考試成績也不能全面地反映學生的學習水平。針對這種情況 ，我們試行了類似標準化的試題，試題內容包括少量概念（10%），大量的填空題（40%），選擇題（30%），問答題（20%）。除少量概念需要下功夫記憶外，大部分題需要學生對課程內容消化理解、靈活掌握，無需死記硬背，考試覆蓋面達到70%以上，這樣不但有助于培養(yǎng)學生良好的學風，解除死記硬背的苦惱，同時考試成績能真實的反映學生掌握知識的程度。

5 理論聯(lián)系實際，加強實踐教學

實踐教學是《金屬工藝學》課的重要教學環(huán)節(jié)，學生是出了校門進校門。因此，我們在開課之前，先進行參觀實習。若以我們先前教學方式是以實踐性強的內容則利用現(xiàn)場教學方式來進行，現(xiàn)場觀察，認識新設備有一種新的體會和認識，并且，也可以調動學生的學習興趣，為后繼續(xù)學習打下良好的基礎。

實踐教學是培養(yǎng)具有一定運用知識的能力及動手操作能力進行切實有效教學行為之一。學生通過聽、看、操作練習，加強了對教學活動安排、目的、要求，充分做好課前準備，且要重點強調安全事項紀律。精選實踐教學內容，抓住最基本的，結合生產(chǎn)實際進行講授，通過實踐教學，引導學生運用理論解釋操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學生懂得運用原理指導實際操作，在實踐中既要學習生產(chǎn)技術知識，又要掌握基礎理論知識，充分獲得感性知識，使實踐教學與課堂教學達到互動。

以上幾點見解，僅僅是教學改進的一點嘗試，為提高教學質量，還有大量工作需要去做，很多問題需要進一步探討。