孫翠香

高職作為我國高等教育的重要組成部分，其課堂教學質(zhì)量直接關(guān)系著辦學質(zhì)量，更直接關(guān)系著高職教育為市場提供的技能人才質(zhì)量。近十幾年來，我國高職教育改革的重點較多地放在了實施各級各類大項目、中長期計劃之上，相對而言，對于具有“改革最后一公里”性質(zhì)的微觀課堂，各方關(guān)注還不夠。因此，將高職院校從名目繁多的項目化建設(shè)中解脫出來，將改革的重心和焦點聚焦到及課堂教學質(zhì)量提升上來，是當前高職院校在“雙高”計劃實施背景下亟須開展的一項行動，而這正成為一些高職院校的重要改革策略。

高職課堂到底是什么樣的？一位著名的職教領(lǐng)域?qū)＜以谝淮沃v座中曾提及：“近70%的學生趴在桌上，不是睡覺，就是玩手機、聽音樂;只有30%左右的學生抬頭看著老師，而其中一半的抬頭學生基本上‘眼神無光，這就是我們的高職課堂。”這一現(xiàn)狀或許只是出現(xiàn)在部分高職院校的部分課堂，但關(guān)注“人”的存在、“人”的生命與“人”的獨立性，或許是當前高職課堂亟須予以重視的。華東師范大學葉瀾教授曾呼吁，“讓課堂充滿生命活力”，高職的課堂是否“充滿生命的活力”？是否有學生真實生命、真實生活、真實情感的參與？教師是否真的把這些高職學生當作一個個獨立的生命個體并關(guān)注這些個體的獨特性？這些都是高職院校管理者與教師亟須關(guān)注的。

智能時代的到來使“智能技術(shù)引入課堂”不再只是一個口號，而是高職課堂教學改革當前及未來一段時間內(nèi)不得不面對的一個事實，也是高職院校必須完成的改革重任。將智能技術(shù)引入課堂帶來的不僅是教師教學理念、教學模式、教學內(nèi)容及教學評價等方面的改變，更多的是帶給教師及管理者的挑戰(zhàn)。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+學習”“線上線下混合式學習”將成為未來高職學生學習的主要方式，這也必然倒逼高職教學模式的改革。

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一種特殊類型，兼具高等教育與普通教育、中職教育與高職教育的多重屬性，其課堂教學有著鮮明的獨特性。因此，在“獨特性”上下功夫，或許是五年制高職院校課堂教學“出彩”、保質(zhì)的唯一選擇。當然，“獨特性”中最重要的還在于“學生的獨特性”。五年制高職院校的學生不等同于中職學生，也不等同于其他普通高職學生，其前期的學習積淀、學習基礎(chǔ)、學習方式等都不同于同階段的其他學生。因此，下大力氣研究五年制高職學生的獨特性，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)構(gòu)建獨特的課程體系、課程實施方式及學生評價指標體系，將是保持五年制高職院校課堂生命活力的源泉與動力。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院）