一次數(shù)學(xué)課上，當(dāng)其他學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的小男孩，正在饒有興趣地玩手中的橡皮。于是，筆者輕輕走到他身邊，用手指點(diǎn)了點(diǎn)他的桌面，他這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，不好意思地羞紅了臉。

接著，筆者給學(xué)生布置了一道計(jì)算平均數(shù)的題。聽(tīng)到筆者的安排，大家都拿著筆在紙上認(rèn)真計(jì)算，唯獨(dú)這個(gè)小男孩不停地?cái)[弄手指?？吹竭@情景，筆者腦海里頓時(shí)冒出三個(gè)字：“又是他！”筆者忍不住沖到他面前問(wèn)：“不好好做題，你在干嗎？”

只見(jiàn)他本子上寫(xiě)著一串?dāng)?shù)字，有的還連著線(xiàn)，也沒(méi)有任何算式。筆者頓時(shí)氣不打一處來(lái)，先批評(píng)他不認(rèn)真聽(tīng)講，又批評(píng)他犯了錯(cuò)誤屢教不改。他面紅耳赤，支支吾吾，想與筆者爭(zhēng)辯，卻又不敢說(shuō)，鬢角還微微冒出細(xì)汗……直到聽(tīng)見(jiàn)筆者說(shuō)“坐下吧”，他才長(zhǎng)吁一口氣，趴在桌子上默不作聲。

筆者又看了他一眼，繼續(xù)觀察其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。剛走幾步筆者突然想到，草稿紙上連線(xiàn)的數(shù)字都能湊成100，他會(huì)不會(huì)在找簡(jiǎn)便運(yùn)算呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，筆者回到他身邊輕聲問(wèn)道：“是不是數(shù)字比較多，你想把數(shù)字配成對(duì)，方便求和，再用公式計(jì)算平均數(shù)？”他抬頭詫異地望著筆者，點(diǎn)點(diǎn)頭沒(méi)有說(shuō)話(huà)。

剎那間，一種酸澀的感覺(jué)從筆者的心底劃過(guò)，說(shuō)不出的滋味。“真不好意思，老師誤會(huì)你了?！薄皼](méi)有，老師，我做得也不好……”他的聲音低得只有筆者能聽(tīng)見(jiàn)，筆者連忙示意他坐下。

這時(shí)，下課鈴響了。筆者走向講臺(tái)，對(duì)著全班學(xué)生大聲說(shuō)道：“我們要知道，主動(dòng)思考解決問(wèn)題比死記硬背公式更重要。沒(méi)有思考的數(shù)學(xué)，就如同機(jī)器按照程序做事，今天我們班的一個(gè)男生做得很棒！”這時(shí)，學(xué)生們順著筆者手指的方向，紛紛把目光投向他，只見(jiàn)他雙眼含著淚水，差點(diǎn)就要落下來(lái)……

筆者慶幸那時(shí)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向那個(gè)小男孩表達(dá)了我的歉意，化解了一場(chǎng)師生間的大“誤會(huì)”。

自從這次事件以后，筆者發(fā)現(xiàn)那個(gè)小男孩上課再很少開(kāi)小差，也開(kāi)始記筆記，偶爾課下還會(huì)和筆者聊聊天，性格也漸漸變得開(kāi)朗。