摘要：隨著新的醫(yī)學知識的不斷更新，對醫(yī)學類高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高。為了培養(yǎng)出符合臨床需要的創(chuàng)新型的人才，必須要重視基礎(chǔ)實驗學課程。藥理學實驗教學對于培養(yǎng)當代優(yōu)秀醫(yī)學人才有著重要的作用。本文針對目前醫(yī)學專業(yè)藥理學實驗教學的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學類高校畢業(yè)生藥理實驗教學改革的思路和措施，結(jié)合我校實際探索新的實驗教學模式。

關(guān)鍵詞：教學改革；藥理學實驗方法；人才培養(yǎng)

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才是大學教育的一個重要部分，要培養(yǎng)出當前臨床上需要的創(chuàng)新型的人才，就要求我們一定要重視大學實驗課的教學，從學生的角度出發(fā)，摒棄理論和實踐失調(diào)的傳統(tǒng)觀念，在傳統(tǒng)的理論課學習的同時也要注重學生自身能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有一定科學素養(yǎng)的人才，更好的服務(wù)社會[1]。隨著社會的快速發(fā)展，醫(yī)學知識的更新也是與時俱進一些比較基礎(chǔ)的實驗教學已經(jīng)不能滿足當代醫(yī)學對于學生的要求。在了解藥理學實驗方法為基礎(chǔ)上，通過改變教學方法、教學手段，重視學生主體，進而發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而提高大學生的教學質(zhì)量[2]。

1.存在的問題

目前藥理實驗課程主要以老師實驗前傳授理論，學生驗證為主，這樣壓抑了學生的主動性和發(fā)散思維。藥理學是生理、病理、藥代動力學、藥化等學科關(guān)聯(lián)的學科，是一個交叉性的學科。我們應(yīng)該減少驗證性的實驗，把實驗培養(yǎng)目標從固定型向獨立系統(tǒng)型、綜合型轉(zhuǎn)換，由模仿重復(fù)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。此外，傳統(tǒng)的實驗考核僅以一次的實驗操作水平為評判標準，這樣的評價方式過于絕對。

2.考核方式和實驗方法的變革

2.1創(chuàng)新型的實驗教學模式

在過去的藥理實驗中，我們一般是采用老師實驗前講授實驗題目、實驗原理、實驗步驟、以及一些預(yù)測的實驗結(jié)果，并且實驗用到的器材都由老師準備。改變這種傳統(tǒng)的教學方法，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的老師教學生聽的實驗教學方式，讓學生參與到實驗設(shè)計中去，實驗教學由以“老師為主導”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為主導”，學生根據(jù)要做的實驗題目查找文獻，根據(jù)學校的現(xiàn)有條件設(shè)計實驗，寫出實驗?zāi)康?，實驗原理，以及實驗中要用到的器材，最后預(yù)測實驗結(jié)果[3]。以組為單位每節(jié)課都有一組學生為大家講解實驗，這樣能刺激學生的思考，增加學生的參與感，從而實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容的開放。

2.2關(guān)于學生實驗器材的準備方面的變革

在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，學生上實驗課之前都由老師準備實驗用到的試劑、器械、儀器，學生不用思考自己實驗中要用到的器材，只用按照實驗步驟操作即可，這樣限制了學生的思考，不利于學生主動性的發(fā)揮。關(guān)于器材方面可以實行開放式的共選模式，把學校已有器材試劑都標號入網(wǎng)。學生在實驗課之前需要在網(wǎng)上預(yù)約，選用開架自選模式，讓學生自己設(shè)計好實驗后來自取實驗器材，每次實驗課之前由一組負責準備，這樣既節(jié)省老師的準備時間，又對學生的獨立思考能力和縝密型思維有所訓練。要準確的選用實驗器材必須要對整個實驗過程熟悉并且要熟悉一些相關(guān)操作方面的內(nèi)容，因此應(yīng)用這個方法不僅可以促進學生對實驗的思考也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[4]。

2.3細分實驗分組模式

實驗的目的不僅僅是對已知結(jié)果驗證，更重要的是學生動手能力以及思維模式的鍛煉。大學里的藥理實驗大部分都是按照組進行展開的，這就存在一些缺點，有部分同學沒有參與到試驗中，為了每個學生都參與實驗，必須把實驗任務(wù)進行細分，每個人必須有準確的負責部分，比如，將學生分為5～6組，每組4～5人，每組的第一個人負責對實驗的設(shè)計及負責實驗前的內(nèi)容講解，第二個人負責網(wǎng)上預(yù)約實驗儀器，第三個人負責實驗操作，第四個人負責記錄實驗過程對實驗分析總結(jié)，第五個人負責評價自己組和其他組的實驗并且打分。依次輪流進行，也就是說每個學生都有機會嘗試每一步。老師根據(jù)小組成員實驗過程中的整體表現(xiàn)進行評分。這樣的細分既鍛煉了學生的動手和合作能力，也能端正學生在學習過程中的態(tài)度。

2.4改變原來的考核評價模式

學生的綜合能力是實驗教學改革評估的重要指標。因此，一個完善的評判標準對學生進行成績的考評和教學效果的評估是非常有必要的。根據(jù)以上提出的改革嘗試從以下六個方面對學生的實驗情況進行考評：①學生實驗設(shè)計科學性、合理性、創(chuàng)新性。②對自己設(shè)計的實驗的完成情況。③在實驗操作過程中學生的動手能力。④每組成員學生參與的積極情況。⑤實驗報告書寫的情況。⑥其他組成員對于該組的評價。以上的這些成績占實驗成績的70%，教師在實驗結(jié)束后進行點評，指出不足，幫助學生改正。通過這種考評模式，可考查學生對知識點的掌握程度和團隊合作意識。這種考評方式，要求學生在實驗前期復(fù)習相關(guān)理論、查找資料、設(shè)計實驗方案和步驟，從而全面、系統(tǒng)地理解了實驗原理、操作方法、結(jié)果報告、注意事項和臨床意義，增強了學生的學習積極性[5]。

藥理學實驗在實施的過程中，我們本著切實提高學生的操作能力，提升學生分析問題的能力，提高實驗教學效果，為學生后續(xù)課程奠定堅實基礎(chǔ)的原則進行教學。要逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用知識和解決問題的能力、與人溝通的能力以及自我完善的能力，教學改革中，應(yīng)整體設(shè)計、多角度出發(fā)，且在教學過程中不斷實踐、總結(jié)和完善。本文針對教學過程、評估方式上的改革，旨在提高學生的動手能力和激發(fā)創(chuàng)造性的思維。

參考文獻：

[1]蔡少青.生藥學[M].6 版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

[2]朱啟文，孫慧哲，楊宇，等. 學生對醫(yī)學機能實驗學課程評價的分析研究[J]. 中國高等醫(yī)學教育，

[3]孫敬. 動物醫(yī)學形態(tài)學與機能學實驗教學改革分析[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（3）：56-57.

[4]譚玉林，謝明，鄧華菲，等. 醫(yī)學機能實驗學探索性實驗在實驗教學中的應(yīng)用[J]. 華夏醫(yī)學，2018，31（1）：149-151.

[5]李超彥，劉會民，張志國，等.以提高臨床動手能力為導向的機能實驗學課程改革研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（12）：125-126.

作者簡介：婁曉月（1989年-），女，漢族，河南原陽人，現(xiàn)任職于新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，助教，醫(yī)學碩士學位、研究方向：抗病毒藥物的研究。

項目來源：2017年新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院校級教改項目，編號201718