摘要：在婦產(chǎn)科護(hù)理工作中，護(hù)理人員會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，尤其是涉及到女性敏感部位引發(fā)的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)護(hù)理工作的順利開(kāi)展造成了困擾，也影響了護(hù)理工作的發(fā)展。為了讓女性得到更加滿意的服務(wù)，同時(shí)讓護(hù)理工作得到進(jìn)一步發(fā)展，本文通過(guò)護(hù)理學(xué)中人文素質(zhì)教育的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出更好的解決措施。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；護(hù)理學(xué)人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育就是將優(yōu)秀的人類文化成果通過(guò)多種多樣的形式內(nèi)化成個(gè)人的修養(yǎng)以及氣質(zhì)，進(jìn)而逐漸形成高尚的品質(zhì)。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理工作時(shí)，護(hù)理的對(duì)象是人，需要護(hù)理的人員一般都是承受了長(zhǎng)期痛苦的病人，如果護(hù)理人員在護(hù)理中出現(xiàn)了不當(dāng)?shù)呐e措或者是言行，極易與被護(hù)理人員之間產(chǎn)生矛盾、糾紛，因此，在進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，護(hù)理人員首先要擁有良好的人文素養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，并將這些品質(zhì)或者是精神付諸在護(hù)理實(shí)踐工作中，通過(guò)這樣的方法，使護(hù)患之間的關(guān)系得以緩解，也使被護(hù)理的人員更加信任護(hù)理人員，進(jìn)而順利完成護(hù)理工作。

二、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中應(yīng)用人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.護(hù)理專業(yè)教學(xué)與人文教育出現(xiàn)脫節(jié)情況

部分院校在進(jìn)行課程改革之后，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中增加了人文社科類課程，并將這些課程作為本專業(yè)的必修課程，這些專業(yè)知識(shí)的教授時(shí)間大部分在護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，并且講授課程的教師大部分都是非本專業(yè)的教師。在專業(yè)課程開(kāi)展之后，護(hù)理專業(yè)教師并沒(méi)有進(jìn)行人文素質(zhì)教育的能力，這就使人文教育不能順利開(kāi)展，并且也沒(méi)有制定實(shí)施人文教育的計(jì)劃，這就造成了人文教育與護(hù)理專業(yè)教學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)的情況，進(jìn)而使人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)不能得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.教師知識(shí)有限

教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)就是培養(yǎng)人才，是人文素質(zhì)教育的實(shí)施者。部分高校的護(hù)理專業(yè)教師不能將本專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)教育知識(shí)進(jìn)行有效的融合，比如教師擁有專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，但是并沒(méi)有相關(guān)的人文素質(zhì)教育知識(shí)；教師擁有較強(qiáng)的人文素質(zhì)教育知識(shí)，但是卻缺乏專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，這樣就使學(xué)生不能將專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)知識(shí)進(jìn)行有效的融合。

3.注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，忽略了人文素質(zhì)教育

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的兩個(gè)組成部分。教師在進(jìn)行護(hù)理理論教學(xué)時(shí)，過(guò)多的注重知識(shí)的傳輸，即使是在臨床的技能實(shí)踐過(guò)程中也只是教師進(jìn)行操作，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的操作，這就使學(xué)生不能真正了解到臨床的實(shí)際護(hù)理過(guò)程，并且也不能想象與病人真實(shí)交流的場(chǎng)景，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了限制。

4.人文素質(zhì)教育沒(méi)有相應(yīng)的系統(tǒng)性與規(guī)范性

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，人文素質(zhì)教育并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，因此，部分學(xué)校為了改善這種情況，開(kāi)設(shè)了人文社會(huì)學(xué)科。但是部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程具有主觀性以及隨意性，并且在開(kāi)展該類課程的過(guò)程中并沒(méi)有制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)沒(méi)有將護(hù)理專業(yè)的知識(shí)與人文素質(zhì)教育的知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，這就使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較有限，從而使學(xué)生學(xué)到的人文素質(zhì)教育知識(shí)沒(méi)有規(guī)定性、系統(tǒng)性。

三、解決對(duì)策

1.教師應(yīng)該言傳身教

教師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立榜樣，通過(guò)自身的人文素養(yǎng)感染學(xué)生，使學(xué)生不斷提高自身的素質(zhì)。婦產(chǎn)科護(hù)理教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生們進(jìn)行人文素質(zhì)的教學(xué)，同時(shí)在護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能中融入人文精神，進(jìn)而將知識(shí)無(wú)聲無(wú)息的傳遞給學(xué)生，因此老師需要具備更高專業(yè)能力。老師在為學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，同樣要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行深入了解，可以定期的參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使自身素質(zhì)得到不斷提高，從而在教學(xué)中將人文素質(zhì)教學(xué)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更好的融合。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐，多與學(xué)生進(jìn)行溝通

如果護(hù)士具有良好的相處能力，就能使護(hù)患關(guān)系變得更加和諧，讓病人更加愿意配合醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理和治療。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重護(hù)理專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)教育知識(shí)的全面?zhèn)魇?，另外，還需要讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行實(shí)踐操作，促使學(xué)生不但擁有理論知識(shí)，還擁有實(shí)踐操作的能力。老師在教學(xué)中，可以模擬臨床護(hù)理的情景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中鍛煉膽量，促使與人溝通能力的進(jìn)一步提升，為學(xué)生以后走向社會(huì)、醫(yī)院能夠更好的適應(yīng)此工作。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中要重視德育工作

護(hù)理質(zhì)量以及醫(yī)療效果受到護(hù)理人員到修養(yǎng)的影響，可見(jiàn)，護(hù)理人員的自身修養(yǎng)對(duì)整個(gè)護(hù)理工作起著相當(dāng)重要的作用。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，并提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的護(hù)理工作。婦產(chǎn)科護(hù)理工作關(guān)系著女性的身體健康，同時(shí)關(guān)系著家庭的幸福，所以，人們對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理工作的要求越來(lái)越多。教師要引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)護(hù)理職業(yè)，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在將來(lái)的工作中，接觸最多的就是病人，要想使病人能夠接受護(hù)理人員的護(hù)理就需要護(hù)理人員具備人文素質(zhì)知識(shí)。人文護(hù)理，不但可以增加護(hù)理人員的操作技能，還可以讓病人信任護(hù)理人員，進(jìn)而提高病人的治療依從性，可見(jiàn)，護(hù)理人員具備人文素質(zhì)知識(shí)的重要性。教師在對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該結(jié)合人文素質(zhì)教育，并將護(hù)理專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)教育更好的結(jié)合在一起，進(jìn)而為醫(yī)院提供更加優(yōu)秀的護(hù)理人員。

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