【摘要】文章以社會語言學(xué)作為框架，深入探究二語習(xí)得過程中，社會情景、語言環(huán)境以及時間等要素的影響，在此基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)高效的二語習(xí)得機制，為后續(xù)教育教學(xué)工作的開展提供方向性引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；社會語言學(xué)；語言環(huán)境；社會情景

【作者簡介】馬靜怡，意大利羅馬大學(xué)孔子學(xué)院。

前言

社會語言學(xué)將語言劃定為研究對象，厘清社會對于語言使用的影響，是語言學(xué)體系的重要組成部分。二語習(xí)得研究作為新的研究方向，其主要目標在于，通過多元化的研究對手，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者獲得第二語言的方式以及基本流程，形成對于二語習(xí)得學(xué)習(xí)本質(zhì)的深度解讀。社會語言學(xué)與二語習(xí)得研究的結(jié)合，將相關(guān)研究活動放置于社會情景之中，明確其與語言學(xué)習(xí)形式之間的關(guān)系，為二語習(xí)得研究工作提供了新的研究方向，提升了二語習(xí)得的科學(xué)性。文章著眼國外不同專家學(xué)者對于二語習(xí)得研究的成果，以社會語言學(xué)作為框架，逐步厘清二語習(xí)得研究的基本脈絡(luò)，為后續(xù)相關(guān)研究工作的開展創(chuàng)造條件。

一、二語習(xí)得下社會語言學(xué)探討

著名學(xué)者Firth提出二語習(xí)研究過程之中，應(yīng)當以心理語言學(xué)作為研究的主要方向，將語言學(xué)習(xí)者對于二語的學(xué)習(xí)作為嵌入式經(jīng)歷進行整體性研究，以更為科學(xué)、更為全面的探究社會要素對于二語習(xí)得的影響，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的認知，構(gòu)建現(xiàn)代化的二語習(xí)得研究機制。

在傳統(tǒng)的研究過程之中，社會語言視角下的二語習(xí)得研究重點在于具體社會情景下，各項社會環(huán)境因素對于中介語言結(jié)構(gòu)等影響，長時間的研究表明，中介語言之中出現(xiàn)的語音、句子結(jié)構(gòu)等語言組成要素，會隨著社會情景的變化而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如Douglas的研究表明，國際教學(xué)科目的助教在課堂上，論述自己研究內(nèi)容時，語言表述更為具體，更為流暢。Beebe通過分析各類研究數(shù)據(jù)，逐步形成一種理論模型，在這一模型之中，Beebe提出中介語言的結(jié)構(gòu)以及表述方式，與一些對話者的語言結(jié)構(gòu)以及表述方式呈現(xiàn)出一定的趨同性，但與其他對話者則出現(xiàn)分離的現(xiàn)象。一些國外學(xué)者指出，在學(xué)習(xí)二語的過程之中，在多種要素的影響下，學(xué)習(xí)者的語言知識會發(fā)生深刻的變化，表現(xiàn)出較為明顯的或然性。但是部分學(xué)者，例如Gregg提出，在不同的社會情景之下，二語的語法發(fā)生變化只能說明語言行為的一種特征，二語在表達方式、結(jié)構(gòu)等方面的變化與二語學(xué)習(xí)者的語言知識以及語言學(xué)習(xí)能力之間沒有關(guān)系。不同的研究學(xué)者，從不同的研究角度出發(fā)，采用不同的研究方法，給出了不同的研究成果，但是在二語習(xí)得過程之中，社會環(huán)境與語言知識之間的關(guān)系，尚未達成一致。從對過往國外社會語言學(xué)視角下二語習(xí)得研究成果來看，所有研究活動的主線在于二語學(xué)習(xí)者對社會因素的心理感知情況，多數(shù)研究學(xué)者提出，在不同的社會環(huán)境下，二語學(xué)習(xí)者的語言輸出方式呈現(xiàn)出一定的差異性。為了更好的梳理社會語言學(xué)視角下二語習(xí)得研究方式，在保證二語習(xí)得研究主線的基礎(chǔ)上，吸收過往有益經(jīng)驗，著眼于社會語言學(xué)的基本理論框架，持續(xù)推動二語習(xí)得研究工作的深入開展，以期更好地梳理社會要素與語言形式、語言知識之間的關(guān)系，為后續(xù)二語習(xí)得教育以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)設(shè)條件，大大提升了二語習(xí)得的效率，增強二語習(xí)得的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、Preston關(guān)于二語習(xí)得的社會語言學(xué)模型分析

以Preston模型作為框架，對社會語言學(xué)習(xí)視角下二語習(xí)得研究的質(zhì)量，全面梳理影響二語習(xí)得的或然性，逐步明確社會情景、語言環(huán)境以及時間要素對于二語習(xí)得活動的影響。

Preston模型認為，與社會情景有關(guān)的各個文化要素會對中介語產(chǎn)生深刻影響，導(dǎo)致中介語變異。從實際情況來看，變異的誘發(fā)因素包括了對話活動的參加者、對話的目的、對話的環(huán)境以及語言規(guī)范等多種類別。社會文化要素所引發(fā)的語言變化在母語以及二語之中都會發(fā)生，在某些情況下，社會文化要素還決定了語言使用者對于使用語言類別的選擇，除此之外，還會對語言學(xué)習(xí)者的二語產(chǎn)出以及語言感知的產(chǎn)生帶來一定的作用。研究證明，社戶文化因素對于二語習(xí)得者帶來一定的糾錯式反饋注意，進而對二語的使用帶來一定的作用。有部分學(xué)者甚至提出，社會文化要素在一定程度上，對二語的使用習(xí)慣、使用場景以及二語自身的變化產(chǎn)生影響，而造成這種變化的并不是社會文化因素本身，而是二語學(xué)習(xí)者對于社會文化要素的感知，并在此基礎(chǔ)上做出的反應(yīng)。

Preston模型認為在社會情景之中存在的其他類型的語言，可能會對二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定程度的影響，也就是說二語學(xué)習(xí)者對于二語的學(xué)習(xí)活動會受到多種因素的共同作用，語言語境在這一過程之中會受到深刻影響。

時間要素也會對二語習(xí)過程之中的中介語使用產(chǎn)生作用。具體來看，二語習(xí)得的相對時間在很大程度上，對于兩種語言形式的選擇來了影響，由于學(xué)習(xí)時間較長的語言，語言學(xué)習(xí)者對于語言結(jié)構(gòu)、表達方式有著較為深刻的理解，因此語言的自動化程度較高，使用的頻率以及流暢性也較好。學(xué)習(xí)時間較短的語言，語言學(xué)習(xí)者對于語言結(jié)構(gòu)、表達方式的理解較為淺薄，在使用過程之中，需要耗費一定的時間以及精力對語言的使用進行調(diào)控，增加了語言使用成本。

三、結(jié)語

對國外社會語言學(xué)視角下二語習(xí)得研究的綜合分析，逐步明確二語學(xué)習(xí)者的輸出的社會調(diào)節(jié)能力，加深社會情景以及語言環(huán)境對于二語習(xí)得的影響。并以Preston作為切入點，對二語習(xí)得社會語言模型進行分析，深刻解讀社會情景、語言環(huán)境以及時間等要素對于二語習(xí)得的學(xué)習(xí)過程、二語結(jié)構(gòu)的影響，為后二語學(xué)習(xí)以及相關(guān)教育活動的開展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]李更春，溫麗.國外社會語言學(xué)視角的二語習(xí)得研究[J].海外英語，2014（8）：249-250.