【摘要】興趣是英語學習的基礎(chǔ)，興趣的激發(fā)，不是游離于教學過程，而是伴隨著教學過程始終，在整個課堂教學中完成的.小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。如果教學中不注意激發(fā)學生的學習興趣，久而久之便會失去學習英語的動力.影響了學生學習和教師教學的效果.

【關(guān)鍵詞】興趣；環(huán)境；情景；作業(yè)評語

【作者簡介】祖恩鳳，巢湖市城北小學。

一、環(huán)境

所謂英語學習環(huán)境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語、名人名言等用雙語，等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要我們教師的主觀努力，去引導、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。在英語課堂上毫無疑問老師應(yīng)盡量多用英語、少用母語，有的小學生還聽不懂，但我們可以想辦法，一般我們是采用直觀手段，如實物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境，但我認為老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解效果會更好，因為運用體態(tài)語進行英語教學，能集中學生學習的注意力，提高學生學習英語的興趣和積極性，使興趣滲透教學的全過程，教學中師生共同參與雙邊活動，而教師的作用是引導和幫助學生學習英語，激發(fā)學習興趣，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。課堂上靈活的教法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞于開口的學生在課堂上被吸引開口。教師可以利用師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由于學生受到氣氛的感染，也樂于開口，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握運用英語的能力；也有利于學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。

二、情景

1.是運用多媒體手段，調(diào)動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：在上三年級《We love animals》這課時，我先通過PPT播放動物園的場景讓學生感知本節(jié)課所上內(nèi)容，接著我利用電腦播放本節(jié)課要學的動物們的叫聲讓學生來猜動物引入新課，為新授課增添了較多樂趣。很好的調(diào)動了學生學習的積極性。

2.教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

3.是設(shè)計游戲情景，復習鞏固對話內(nèi)容。在對話復習教學中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。

三、作業(yè)評語

作業(yè)評語和課堂用語是英語教學的兩個要素。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業(yè)時面對的是每一個學生的作業(yè)，可以說，評語可彌補課堂教學的不足，批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度看，會直接影響學生的學習情緒。在此我總結(jié)了多位教師的經(jīng)驗。

評語的針對性。有針對性的給出評語，才能真正的和學生溝通起來，從而激發(fā)學生積極的情感態(tài)度來促進英語學習。例如；單詞Good.Nice。Great，Correct.Careless.Unclear.Untidy短語；Very nice.Well-done.Well-written.Just so-so，F(xiàn)ar from correct.So careless.句型；Beautiful handwriting.if only be more careful on spelling！”（多漂亮的書法啊！要是單詞拼寫再仔細一點就好了！）“Well done！But it will be nice to see your beautiful handwriting next time！”（做的很好！但下次要能看到你的書寫更漂亮就更好了?。癐’m so glad to see your great progress in your English homework.”（你的英語作業(yè)替你進步真大，替你高興?。癟ry again；I’m sure you can be better next time！”（再努一把力！相信你下次做的更好?。癢ell done！Try to be much better next time，will you？”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）。

心理學知識告訴我們，學生的情緒，態(tài)度，動機，信心等諸多情感因素往往決定了我們英語教學的成功與否。教師只有用情感的鑰匙打開學生封閉的心門，使學生變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

[1]中小學英語教學與研究[J].2013，4.

[2]學生學習內(nèi)容疑難問題解析[J].