【摘要】初中英語知識(shí)體系相對(duì)于小學(xué)英語來說更為復(fù)雜，其教學(xué)更加系統(tǒng)化，靈活利用合理的教學(xué)模式為當(dāng)前的學(xué)生建立完整的英語知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)方法，提升自身的英語綜合能力，全方面發(fā)展?；诖?，本文從當(dāng)前的分層教學(xué)模式對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的重要性入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出有效的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】仲維娜（1986.06.20-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，青島市嶗山區(qū)第三中學(xué)，福州大學(xué)研究生，研究方向，英美文學(xué)。

引言

分層教學(xué)模式是當(dāng)前較為常見的一種教學(xué)模式，被教師廣泛的應(yīng)用在課堂教學(xué)，尤其是在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上，該模式主要是根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過層次性劃分，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)因材施教，從整體上提升學(xué)生的英語水平。

一、分層教學(xué)模式對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的重要性

實(shí)際上，初中英語閱讀教學(xué)更為注重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的培養(yǎng)，靈活采用當(dāng)前的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自身的理解能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，同時(shí)，提升學(xué)生的口語能力、閱讀能力以及理解能力，促使學(xué)生全方面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，受其自身的理解能力、知識(shí)累積量、口語等因素的影響，不同的學(xué)生英語素養(yǎng)相差較大，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式未能產(chǎn)生良好的整體效果，因此，采用分層教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)來說，具有重要的意義。利用該模式可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力、興趣、愛好以及知識(shí)的接受能力等進(jìn)行合理的層次劃分，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，以保證學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升自身的英語綜合能力，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上提升當(dāng)前課堂英語教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為優(yōu)秀的英語綜合型人才。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分層。實(shí)際上，分層教學(xué)模式主要是指，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解，積極進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，構(gòu)建出完善的教學(xué)指標(biāo)，促使學(xué)生的分組更加合理，以提升教學(xué)效率。例如，教師結(jié)合實(shí)際情況建立完善的系統(tǒng)考核體系，將當(dāng)前學(xué)生的課堂表現(xiàn)、應(yīng)用能力、知識(shí)累積量等多方面因素作為參考內(nèi)容，保證小組的合理性。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好差異因素，如部分學(xué)生喜歡科普類閱讀、部分學(xué)生喜歡文類閱讀等，為學(xué)生進(jìn)行分組，保證分層教學(xué)模式的有效開展。以青島某學(xué)校為例，該教師在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行多元化創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體的定位，全方面考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，為分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。靈活應(yīng)用當(dāng)前的詞匯補(bǔ)全法對(duì)學(xué)生的詞匯累積量進(jìn)行考察，利用當(dāng)前的選擇填空方法檢查學(xué)生對(duì)日常短語的應(yīng)用等，在創(chuàng)新過程中，全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生的英語能力提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)保證當(dāng)前的分組是動(dòng)態(tài)化模式，并不是一成不變的，如果學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的提升，教師則可以將學(xué)生調(diào)入更高層次小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從整體上提升其學(xué)習(xí)效率與積極性。

2.結(jié)合教材進(jìn)行因材施教分層教學(xué)。對(duì)于初中英語來說，其教學(xué)內(nèi)容主要是以當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材為基礎(chǔ)，源自于教材，因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)行合理的因材施教，充分利用當(dāng)前的教材優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生多方面發(fā)展，提升自身的英語素養(yǎng)。例如，以青島為例，青島市教育局積極對(duì)中考進(jìn)行改革，靈活進(jìn)行創(chuàng)新，如英語筆試部分綜合填空大題由原本的兩部分增加為三部分，并增加該部分的分值，而將原有的單項(xiàng)選擇題數(shù)量降低，促使分值的分配更加合理。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘當(dāng)前的教學(xué)提綱，明確中考的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，某教師在講解“Can you come to my party？”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行口語練習(xí)，通過情景對(duì)話的模式進(jìn)行完善，明確其詞匯的重點(diǎn)，如“play soccer”、“l(fā)ook after his father”、“have a piano lesson”、 “go to the movies”等，拓展學(xué)生自身的知識(shí)層面，逐漸由淺入深，全方面提升英語素養(yǎng)。

3.在閱讀教學(xué)過程中滲透分層思想。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循當(dāng)前的分層教學(xué)原則，積極主動(dòng)進(jìn)行分層思想的滲透，通過不斷的創(chuàng)新，強(qiáng)化現(xiàn)階段的教學(xué)效果。例如，教師可以從多方面入手，如課堂提問、課堂練習(xí)、課堂檢測(cè)以及小組交流探討等，積極進(jìn)行優(yōu)化，例如，青島某家學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師靈活進(jìn)行小組合作式自然分材進(jìn)行教學(xué)，重視教材層次的搭配，在各個(gè)階段進(jìn)行小組滲透，如在講解“Can you say something about your neighborhood”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，如“Where is the market”與“Is there a bank near here”是兩個(gè)不同層次的提問，幫助學(xué)生提升其自身的水平，逐漸進(jìn)入到更高的層次，實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，新課改促使當(dāng)前的教育改革步伐加快，促使新階段的教學(xué)理念與教學(xué)模式積極創(chuàng)新，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活利用當(dāng)前的新模式進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)于初中英語教學(xué)來說，采用分層教學(xué)模式可以促使學(xué)生全方面發(fā)展，深入貫徹當(dāng)前的新課改理念，從根本上提升教學(xué)效率。

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