【摘要】最近幾年，關(guān)聯(lián)理論在語(yǔ)言運(yùn)用研究領(lǐng)域的影響較大。高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科比非語(yǔ)言學(xué)科更關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫譯等語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效性，文本針對(duì)關(guān)聯(lián)理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；關(guān)聯(lián)理論

【作者簡(jiǎn)介】張生昇，江蘇省高郵市送橋中學(xué)。

隨著高中英語(yǔ)新課程理念的提出和普及，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。大多數(shù)高中學(xué)生也有提高自身英語(yǔ)寫作水平的需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力普遍偏低，因而受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作是一種語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，體現(xiàn)的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而作為一種非常重要的溝通交流手段，寫作可以傳達(dá)寫作者的思想情感，是作者與讀者通過(guò)文字開(kāi)展的一種交流。本文基于語(yǔ)言運(yùn)用研究領(lǐng)域的重要理論——關(guān)聯(lián)理論，針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展探討，嘗試找到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策，從而提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。

一、關(guān)聯(lián)理論及多模態(tài)化教學(xué)

交際無(wú)處不在，在課堂上師生之間都在不斷進(jìn)行交際。Sperber、Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出關(guān)聯(lián)理論，為語(yǔ)言運(yùn)用研究開(kāi)辟了新的路徑。關(guān)聯(lián)理論將語(yǔ)言交際視為一個(gè)“明示一推理”的過(guò)程，明示是指說(shuō)話一方為了讓對(duì)方理解的話語(yǔ)以明示方式來(lái)傳遞信息，推理是指聽(tīng)話的一方根據(jù)說(shuō)話一方的明示判斷其意圖。由此可見(jiàn)，理解語(yǔ)言是聽(tīng)話一方從說(shuō)話一方的話語(yǔ)中尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程?；诿總€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，可知每個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境也存在差異，因此，同一段話語(yǔ)，不同的人會(huì)有不同的理解。模態(tài)是指一個(gè)人利用自身感官與外界環(huán)境交流的一種形式。單感官交流稱為單模態(tài)，三個(gè)以上的感官交流稱為多模態(tài)。通常，人際互動(dòng)都需要利用各種感官達(dá)成，可見(jiàn)，人際互動(dòng)是多模態(tài)的。在高中英語(yǔ)課堂中，師生、生生之間的互動(dòng)屬于多模態(tài)互動(dòng)?；陉P(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)教學(xué)充分體現(xiàn)了人的大腦和身體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)理應(yīng)包含視覺(jué)模態(tài)、口頭模態(tài)、表演模態(tài)、書面模態(tài)、音頻模態(tài)、體態(tài)模態(tài)等多種模態(tài)。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)學(xué)習(xí)方法開(kāi)展寫作練習(xí)，提高書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、基于關(guān)聯(lián)理論激發(fā)學(xué)生興趣

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練中存在這樣的問(wèn)題：看到題目和相關(guān)材料后，卻無(wú)從下筆，總決定沒(méi)有什么東西可寫。能讓人眼前一亮的學(xué)生作文非常少。從詞語(yǔ)、句型的運(yùn)用來(lái)看，大部分高中學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，在寫作中大量重復(fù)使用同一個(gè)詞匯的現(xiàn)象很普遍，復(fù)雜的句型很少使用。為了解決這個(gè)問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以基于關(guān)聯(lián)理論，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法開(kāi)展寫作教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以多種模態(tài)作為教學(xué)切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，有效引導(dǎo)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活挖掘?qū)W生感興趣的寫作素材，結(jié)合生活素材開(kāi)展話題討論，同時(shí)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維。例如，在組織學(xué)生開(kāi)展記敘文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以結(jié)合生活，利用多媒體給學(xué)生展示一個(gè)人、一件事或一個(gè)物品的圖文、視頻、音頻，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述人物、物體、事件等，激發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)其聯(lián)想出更加豐富的詞匯，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更加豐滿。

三、基于關(guān)聯(lián)理論增強(qiáng)師生間互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生往往在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率難以提升。而基于關(guān)聯(lián)理念開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)可以有效提升課堂的趣味性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，從而保證課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。例如，在教學(xué)一篇按照空間順序表述的短文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，然后讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解畫出相關(guān)圖形，看看自己畫出的圖形和老師畫的有什么不同。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作給學(xué)生做出“明示”，讓學(xué)生明確自己的意圖，學(xué)生則需要結(jié)合教師的口語(yǔ)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言進(jìn)行推理，判斷教師的意圖，然后再用文字表述意圖。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的寫作積極性。

四、基于關(guān)聯(lián)理論開(kāi)展高效教學(xué)

在學(xué)生寫作之前，教師基于關(guān)聯(lián)理論向?qū)W生明示自己的意圖，學(xué)生根據(jù)教師的明示推理教師的意圖，在老師的指導(dǎo)下審題、列提綱、思考文字的謀篇布局，并通過(guò)閱讀、摘抄等多種途徑獲取相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師可以基于關(guān)聯(lián)理論對(duì)語(yǔ)篇連貫性的解釋，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)句的運(yùn)用方法，使得自己得文字更加連貫。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)，排解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累得消極情緒。學(xué)生寫作完成后，教師可以對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，收集學(xué)生的寫作情況，了解他們的寫作手法運(yùn)用情況，分析學(xué)生寫作水平變化。通過(guò)和學(xué)生交流溝通，掌握學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困惑。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作水平將得到有效提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)整體效果不容樂(lè)觀，難以有效提高學(xué)生的寫作水平?；诖?，高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中要積極探索更加高效的寫作教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以寫作理論和寫作技巧為主的寫作教學(xué)模式，重視運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，啟發(fā)其思維，從而有效提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升其寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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