【摘要】在詞匯教學(xué)法的理論體系下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，在使用語(yǔ)言進(jìn)行意思表達(dá)和對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行意思理解的過(guò)程，都是通過(guò)詞匯和短語(yǔ)運(yùn)用來(lái)進(jìn)行完成的。是以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，極為重要的一項(xiàng)任務(wù)便是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)于詞匯的理解與對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力。因此，如何在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀培訓(xùn)的過(guò)程中，將詞匯教學(xué)有效的融入其中，這便是相關(guān)教育工作者所應(yīng)予以探討的問題。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)法；初中英語(yǔ)；閱讀

【作者簡(jiǎn)介】宰曉琴，江蘇省海安市紫石中學(xué)。

一、詞匯教學(xué)法的基本概念

在詞匯教學(xué)法的理論體系之中，人們?cè)趯?duì)于一門語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中，其主要予以應(yīng)用的是詞匯這一模塊。相應(yīng)的，在具體溝通的過(guò)程中語(yǔ)法所起到的作用僅僅是輔助性的，人們進(jìn)行表達(dá)和理解的過(guò)程中，其著眼點(diǎn)是詞匯的組合形態(tài)，而并非是語(yǔ)法影響下的整體結(jié)構(gòu)。除此之外在詞匯教學(xué)法理論之中，對(duì)于詞匯的變化也有其較為獨(dú)特的理解方式，即其將詞語(yǔ)在句子中所處的位置，對(duì)于句子所造成的含義上的影響稱之為詞義的演變。由詞義的演變所引發(fā)的句子形態(tài)的改變和功能性的變化，將使詞語(yǔ)失去其原本的含義。對(duì)于此種現(xiàn)象，該理論稱其為“語(yǔ)法化的詞匯”。詞匯教學(xué)法對(duì)于具有特定含義的詞組，予以極高的重視態(tài)度，在相關(guān)的理論體系中，學(xué)術(shù)研究者稱其為對(duì)于語(yǔ)言起到預(yù)先構(gòu)建作用的預(yù)制語(yǔ)言模塊。在該教學(xué)理論下所主導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)的將這些語(yǔ)言模塊進(jìn)行記憶儲(chǔ)存，在交流中將其進(jìn)行選擇性組合，使其形成具有完整結(jié)構(gòu)的連貫篇幅，從而達(dá)成交流目的。

二、詞匯教學(xué)法與譯林教材的教學(xué)結(jié)合

牛津版譯林初中英語(yǔ)教材，每單元以話題為主線，以Reading為重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，將詞匯教學(xué)融入其中。該版本教材，單詞表內(nèi)共有2500左右的單詞，其中約200個(gè)是三會(huì)詞匯不做拼寫要求，此外，學(xué)生也應(yīng)掌握約400個(gè)短語(yǔ)和固定搭配。該教材以“Reading”部分的英語(yǔ)文段為最主要的閱讀材料，話題豐富多樣，如九年級(jí)英語(yǔ)談及性格及適合自己性格的職業(yè)、色彩對(duì)情緒的影響、成長(zhǎng)中的煩惱以及藝術(shù)等。每個(gè)話題都涉及大量相關(guān)詞匯、短語(yǔ)及句型。其教材中所配有的單詞和詞組的相關(guān)練習(xí)，則使學(xué)生對(duì)于詞匯含義進(jìn)行更為深刻的理解，使學(xué)生具有對(duì)于所學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行使用的相應(yīng)能力。此外，該教材中與“Reading”部分內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的具有開放性的練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，像是英英連線、句子正誤判斷、短文填空，這些內(nèi)容的設(shè)置則使學(xué)生在獲得詞匯應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)于文章的整體和細(xì)節(jié)雙方面的把控能力的增強(qiáng)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力獲得相應(yīng)的提升。

牛津版譯林初中英語(yǔ)教材，對(duì)于學(xué)生所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練更偏重于幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的養(yǎng)成，該教材中的閱讀練習(xí)與“Reading”部分短文有一定相關(guān)性，且內(nèi)容更為復(fù)雜的短文。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可嘗試將詞匯教學(xué)法引入其中，創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)境中理解詞匯，幫助學(xué)生在運(yùn)用中習(xí)得詞匯，在其后的開放性模塊中，對(duì)所積累的詞語(yǔ)模塊的印象加深的基礎(chǔ)上，在該部分內(nèi)容相近，難度更深的篇章上進(jìn)行類別詞語(yǔ)模塊的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)方法將使學(xué)生們?cè)黾硬⑼卣挂延性~語(yǔ)模塊，在日后進(jìn)行其它英語(yǔ)段落的過(guò)程中，可以將所記憶英語(yǔ)模塊直接提取使用，對(duì)新的英語(yǔ)段落進(jìn)行理解，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、詞匯教學(xué)法與英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的結(jié)合

單一的使用教材內(nèi)的閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀的培訓(xùn)是不夠的，其閱讀內(nèi)容的單一性將造成學(xué)生在進(jìn)行詞匯掌握時(shí)，對(duì)于指定詞語(yǔ)的理解的單一情形出現(xiàn)，這將對(duì)于學(xué)生的閱讀能力起到顯而易見的不利影響。在此情形下，從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)該有意識(shí)的將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)手法引入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中去。

在使用英語(yǔ)報(bào)刊幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的提升的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)嘗試將詞匯教學(xué)法的相關(guān)理念，引入到相應(yīng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置當(dāng)中去。英語(yǔ)教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，將報(bào)刊中的語(yǔ)句，進(jìn)行詞語(yǔ)模塊的拆分后，督促其進(jìn)行詞義的領(lǐng)悟和詞匯的記憶。在眾多閱讀素材中所進(jìn)行的詞語(yǔ)模塊拆分和詞語(yǔ)模塊記憶輔導(dǎo)，將使學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)模塊的內(nèi)在含義和應(yīng)用方式具有更具多樣性特征的理解，在加深對(duì)其的印象的基礎(chǔ)之上，真正擁有對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)模塊的使用能力，從而使其英語(yǔ)閱讀的能力，乃至整體的英語(yǔ)能力都獲得顯著的提升。英語(yǔ)報(bào)刊的課堂引入，可以通過(guò)其內(nèi)容的新穎性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣進(jìn)行一定程度的提升，其所展示內(nèi)容所具有的實(shí)效性也將對(duì)于學(xué)生的視野的開闊和知識(shí)的豐富起著一定程度的積極作用。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)法是一項(xiàng)具有極為特殊的語(yǔ)言教學(xué)理論，在它的影響下，人們普遍對(duì)于詞匯和詞匯組合對(duì)于語(yǔ)言表述所起到影響的重要程度進(jìn)行了重新的認(rèn)知，在對(duì)于初中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師也可將此理論引入到教學(xué)方案的編排過(guò)程中，并以此使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力獲得顯著的提升。

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