【摘要】小學英語繪本課堂教學中教師設置的拓展活動比較少，教師側(cè)重于知識和技能的講授，學生對故事情節(jié)中人文性內(nèi)容的學習有所欠缺，他們的思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)。拓展活動能讓學生的英語學習“活”起來。因此，教師應設置形式簡潔、拓展情境聯(lián)系實際、拓展話題富有層次性的拓展活動。

【關鍵詞】 繪本 ；繪本教學；拓展活動

【作者簡介】許聯(lián)歡，江蘇省泗洪縣姜堰實驗學校。

義務教育階段的英語課程具工具性和人文性的雙重性質(zhì)。繪本更關注學生對于人文性情感內(nèi)容的體驗與學習，里面有大量形象生動的圖片和活潑有趣的角色，文字情節(jié)不多卻很簡練吸引人。在小學英語繪本教學中，教師側(cè)重教授英語語言知識和語言技能，而任務型的拓展教學活動開展的比較少。因此，在每周一節(jié)的小學英語繪本閱讀教學中多開展拓展教學活動，很重要，也很迫切。

一、開展繪本讀后拓展活動必要性和積極意義

傳統(tǒng)的小學英語教學只把閱讀作為一種技能進行培養(yǎng)，而忽視了對學生英語閱讀人文性的培養(yǎng)，造成學生的英語閱讀興趣不足（王林，2008）。在繪本閱讀教學中開展讀后拓展活動，能多方面調(diào)動學生的思維參與度，對于讓學生學習真實的交流性的英語，培養(yǎng)學生持續(xù)的和良好的學習積極性，具有非常重要的促進作用。

二、現(xiàn)階段繪本讀后拓展活動存在的主要問題

1.拓展活動形式和內(nèi)容單一。在繪本讀后的拓展環(huán)節(jié)，教師多設置固定角色的情境表演活動，簡單套用繪本中的句型，學生參與面不廣。

2.讀后拓展活動缺少層次性。在拓展活動中，教師只讓學生圍繞故事中的核心句型進行簡單和機械性的對話和操練，生成性的語言交流面和話輪很少，層次性不足。

3.拓展活動未明顯凸顯主題認知和教育意義。繪本情節(jié)引人入勝，同時繪本的教育意義也主題鮮明。有些教師設置的拓展活動流于形式，在師生之間沒有生成足夠的共鳴話題。

三、開展繪本讀后拓展活動教學實踐

1.設計真實情境，激發(fā)學生的表達欲望。

案例1：以繪本黑布林英語閱讀《The thirsty tree》為例。在文本中，名叫cloudbird的小鳥用了多種辦法幫助口渴極了的樹找到了水喝。在文本閱讀后的拓展活動環(huán)節(jié)，教師設計了以下活動：

（1）意見表達。

Look and say： 教師呈現(xiàn)了喝足了水的樹的圖片

T： Now it rains on the thirsty tree. And the thirsty tree is no longer a thirsty tree.If you are the tree now ，what do you want to say to the little bird/ to the wind/ to the cloud ？

S1：I want to say——

S2： I want to say——

（2）問題解決。

T： If you are the little bird ，what can you do for the thirsty tree？

S3：I can do ---. I can take ---.

T：If there is no little bird ，no wind ，no cloud ，can the thirsty tree help himself ？ What can he do for himself ？Please think hard， then tell us .

師讓學生分組表達，共同討論。

這是一個角色置換的言語表達活動。讓學生以喝過水的樹和文中的小鳥兩個角色來表達各自的內(nèi)心感受。學生如何幫助口渴的樹？口渴的樹如何自救呢？學生對圖片有獨特和豐富的表達，他們談論的很積極，很開心，表達了很多各自的觀點。

2.設計連貫的任務活動，串聯(lián)學生的說和做。

案例2：以繪本黑布林英語閱讀《The kite》為例。 文中Ehud 和Elisa 是中間有一個籬笆的兩個家庭的孩子，他們的父親不喜歡對方，兩個孩子做了很多的努力，最終讓他們的爸爸們之間變成了好朋。教師設計了以下拓展活動：

（1）自主體提問：自己可以為同學、朋友做哪些有益的事情

T：Everyone is need help. If your friend can’t do his homework ，will you help him ？Please discuss it in group .

（2）讓學生之間表達感激之情，深化友誼

T：Who is your good friend ？ Does he/ she often help you ？Please say some friendly words to him/her .

S1：Hello，XX， he is my good friend .He often help me .Thank you .

四、開展繪本讀后拓展活動的經(jīng)驗總結(jié)

1.拓展活動的目的要具有清晰的指向性。本的故事情節(jié)具有清晰、明了的感染教育意義，如：合作共進、溝通協(xié)作、交流認知等。因此，教師設置的拓展活動要根據(jù)具體的故事情節(jié)，圍繞積極的主題情境開展活動。

2.拓展活動要給學生充足的玩、演、說的機會。教師應少布置習題，多提問開放性的問題，讓學生在玩、演、說的活動中，真正參與思維性和情感性的拓展活動，建立客觀、公正的認知思維。

3.拓展活動要關注和琢磨文本作者的寫作立場、態(tài)度。繪本編者者也有寓教于樂的創(chuàng)編本意，讀后拓展活動要順應文本的教育意義，巧設對話主題，讓學生讀有所思，思有所獲。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準 （2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張文華，張紅利.繪本閱讀教學中的思維訓練設計[J].中小學外語教學（小學篇），2005（4）：14-17.