【摘要】情境教學法是近年來國內(nèi)外興起的一種新興教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感從而令學生能積極地配合教學活動的開展。在全球經(jīng)濟化的大背景下，英語作為世界第二大通用語言，其在教學領(lǐng)域的地位不容小覷。小學作為學生正規(guī)接受教育的首要階段，是任何學科的基礎(chǔ)學習時期尤其是語言學習的黃金時期，因此小學英語教學已然成為教師群體的一項考驗。本文將以情境教學法的特點為立足點，從多方面闡述教師群體應(yīng)如何有效地創(chuàng)造并應(yīng)用英語學習情境，進而激發(fā)學生學習英語的樂趣，最終取得顯著的教學成果，為小學英語教學的發(fā)展做出微薄貢獻。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；小學英語；應(yīng)用探究

【作者簡介】徐家萍，江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校。

英語作為語言學科，要想取得良好的學習成果，語感和英語基本技能的培養(yǎng)是必不可少的。當前小學英語教學存在課堂教學內(nèi)容照本宣科、課堂氣氛沉悶等問題，但教師可利用情境教學法創(chuàng)造貼合學生心理特點的英語學習情境，達到教學目的。在此過程中，教師應(yīng)先明確認知情境教學法的教學意義和適用對象，以學生為主體，帶領(lǐng)學生在英語情境中領(lǐng)略英語的魅力，令多數(shù)學生擺脫英語難學的刻板印象，最后能喜歡英語、主動學習英語。

一、創(chuàng)造生活情境

不僅藝術(shù)來源于生活，部分學習材料和資源也來源于生活。由于小學生的人生經(jīng)歷限制，其學習內(nèi)容的深度和廣度都并沒有中學生復(fù)雜，因此情境教學法中的創(chuàng)造生活情境對于小學生而言更容易令他們接納英語學習內(nèi)容。例如教師在課堂教學時，首先要求學生觀察教室里的物體，再引導(dǎo)學生回答教室里存在什么物體，教師用英語一一對應(yīng)并記錄在黑板上，如“desk（課桌）”、“wall（墻壁）”、“floor（地板）”等，而后教師與學生互換角色，即教師指出教室中的某事物，學生用對應(yīng)的單詞回答，該過程中教師還應(yīng)隨時對學生不懂混淆的單詞加以提示，以加深學生對情境物體的英語印象。教師在此過程中，引導(dǎo)學生將熟悉的教室作為觀察客體，而后教師利用該客體創(chuàng)造生活情境，令學生在情境中與英語產(chǎn)生聯(lián)系。同時教師還應(yīng)注意創(chuàng)造的生活情境與當前學生英語水平的相關(guān)程度，防止出現(xiàn)生活情境中大量出現(xiàn)超出學生英語水平的事物，從而降低教學質(zhì)量，影響情境教學法的教學效果。

二、圖畫演示情境

由于小學生處于想象力豐富、動手能力較強的年齡階段，教師可利用該階段的學生行為特點設(shè)計以圖畫為主的演示情境，即在課堂教學中先用圖畫、照片、簡筆畫等繪畫形式吸引學生的注意力，而后將圖畫內(nèi)容英語具體化，激發(fā)學生英語學習興趣，令學生積極地投入英語學習。例如教師在《My family》的教學中，首先向?qū)W生展示一幅全家福照片，照片中的人物盡量要夠多且要有明顯的年齡分層和關(guān)系匹配，方便教師將人物一一對應(yīng)如“father（爸爸）”、“mother（媽媽）”、“grandfather（爺爺）”，教會學生對基本單詞的讀法和解釋之后，教師再引導(dǎo)學生用簡筆畫的形式來描繪自己的家庭成員，并將剛剛所學的單詞按照對應(yīng)關(guān)系注釋自己所繪畫的對象，這樣令學生通過動手繪畫演示英語情境，既提升了學生的英語學習熱情又能取得一定的教學成果。教師還可將圖畫演示情境作為鞏固知識的一種方法，既教師通過簡筆畫快速繪畫鞏固對象，引導(dǎo)學生通過繪畫內(nèi)容來回憶單詞，加強學生的記憶效果。由于圖畫演示情境時可能需要教師親自繪畫，因此教師也要注重自身繪畫能力和技巧的掌握，并將其在情境教學法中發(fā)揮最大優(yōu)勢。

三、游戲設(shè)計情境

游戲是孩子的天性，因此在教學中教師應(yīng)遵循小學生的性格特點來設(shè)計更為合理的情境教學法。英語學習不僅是掌握語言基本技能，更要培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)基礎(chǔ)在于是否能有適當?shù)恼Z境。因此小學英語中，教師可采取游戲的方式，設(shè)計學生的英語學習語境，令學生既能感受游戲的樂趣又能得到良好的英語學習效果。例如教師在講授“animal”這一課時時，可在課堂上播放英文動畫“Madagascar（馬達加斯加）”片段，要求學生認真觀看，而后安排學生自我選擇動畫角色進行角色扮演游戲如長頸鹿麥爾曼“giraffe”、獅子亞歷克斯“l(fā)ion”等，而后要求學生根據(jù)動畫臺詞的語氣和動作進行表演，教師在學生游戲過程中只在一旁指導(dǎo)，不要對學生進行過多干預(yù)，在游戲設(shè)計情境中只有徹底釋放學生的天性進而充分調(diào)動學生的積極主動性，才能在為學生創(chuàng)造學習情境的同時又取得顯著的教學成果。

四、實際情境應(yīng)用

學習任何一門語言的根本目的就是能將其投入實際應(yīng)用?？v觀當前中小學英語教學，教學重心更偏向于英語的書面表達，忽視“說”的重要性。除此之外，學生群體普遍只在英語課堂上才會開口說英語，如何在課后為學生創(chuàng)造英語實際應(yīng)用情境，這是教師群體值得深思的問題。教師可以以身作則，用實際行動為學生創(chuàng)造情境。例如教師在課后時間內(nèi)遇見學生，用“How’s everything？（一切都好？）”或者“What’s new？（有什么新鮮事？）”與學生打招呼，以此創(chuàng)造實際應(yīng)用情境，樹立實際應(yīng)用的榜樣，引導(dǎo)學生在潛移默化中形成日常應(yīng)用英語的習慣。

五、結(jié)語

情境教學法作為小學英語教學中較為貼合學生情感的一種教學活動方式，能充分調(diào)動學生情感，營造活躍的課堂氛圍，令學生輕松愉快的學習。教師在設(shè)計情境教學時，應(yīng)注重學生心理與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，弱化自身在課堂上的絕對主導(dǎo)地位，以輔助的形式引導(dǎo)學生在情境中學習英語，最終熱愛英語，從而取得英語教學的理想成績，更進一步地推動小學英語教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]周佳.情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用效果分析[J].校園英語， 2016.

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