【摘要】在新課程改革的浪潮下，傳統(tǒng)中，以成績作為唯一評價標準的方式已經(jīng)不能夠滿足時代要求，因此，為了切實提高初中生對于英語的應用能力，必須立足于更加貼近實用方面的評價方法，只有這樣，才能促使學生在日常學習中，更加注重對英語綜合水平的培養(yǎng)。同樣，作為教師，也應該探索出更加能體現(xiàn)學生綜合水平的評價方法，以滿足新課改下的課程評價要求。

【關鍵詞】綜合素質；應用水平；小組評價

【作者簡介】吳紹紅，山東省臨沂市蘭陵縣神山初級中學。

教學評價作為衡量學生學習水平的方式，對學生的學習方向有著重要的導向作用，因此，對學生評價方法的好壞，也直接影響了學生的發(fā)展。因此，在英語教學過程中，作為教師，應該探究更好的評價方法，淡化傳統(tǒng)評價的選拔作用，而要以學習的實用性為標準，增加多元化的評價標準，進而增強學生們的學習信心，達到激勵學生不斷成長的目的。

一、以綜合素質進行評價

傳統(tǒng)教學中，以考試來對學生的成績進行排名，從而判斷學生學習的好壞。這樣的評價方法顯然是片面的。而且，我們都知道英語包括聽、說、讀、寫、譯，只有這些方面全面發(fā)展，才能體現(xiàn)真正的英語水平。因此，我們針對新課標的要求，定制了更加綜合的評價方法。即：對學生的聽、說、讀、寫、譯和平時的課堂表現(xiàn)還有作業(yè)情況，從而對學習的成績進行考核和評價。具體評價方式如下：在一學期中，期末試卷占總成績的40%，主要考察學生寫作能力，聽力，單詞記憶情況，句子和文章的翻譯情況。口語成績占40%，通過以下幾個方式綜合判定：

第一，老師對每個學生選幾道題，經(jīng)過準備后，老師在幾道題中隨機抽取一個，與學生面對面進行問答。最后根據(jù)學生回答的流暢程度，單詞和句子的錯誤率進行綜合判定。

第二，讓學生自由選題，自己在課下準備一篇不少于5分鐘的英文演講稿，然后在課堂上統(tǒng)一進行脫稿演講，根據(jù)學生的選材和演講表現(xiàn)情況進行分數(shù)的判定。

第三，把學生每兩人分成一組，老師對每組單獨進行考核，讓學生自由發(fā)揮進行對話，時間5分鐘以上。最后老師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分。另外課堂上回答問題和平時作業(yè)情況占總成績20%。根據(jù)這種對學生英語水平進行綜合考核的方式，避免了學生平時學習只注重筆試成績，而忽略了其他英語素質的練習。同時，通過這種綜合多樣的考核方式增加了學生學習英語的氛圍，使學生能夠避免“說”英語的尷尬，從而真正提高英語水平。

二、以應用水平進行評價

語言是交流的工具，英語作為一門語言類課程，也是如此。我們之所以學習英語，是為了進行應用，只有學生在學習了英語之后，并能夠應用到生活當中才能夠體現(xiàn)出學習英語的意義。因此，為了鼓勵學生能夠把學習到的英語應用到實際生活當中，我們增加了一項應用考核，主要對學生平時的應用水平和應用積極情況進行評價。具體考核方式如下：組織學生參加課外活動，并作出規(guī)定，必須全部英文交流，每學生起始成績均為50分，碰到需要交流的情況，順利交流完成則加5分。如果不能完成，或者期間改變成漢語，則每次扣除5分。并要求每個學生至少與人交流三次。其他情況，如交流中碰到對方確實不懂英語，則該次成績加3分，交流次數(shù)不夠三次的，少一次扣10分，最后根據(jù)得分情況進行排名。通過這種活動的方式，既提升了學生用英語交流的興致，又能強制學生進行英語的實際應用，讓學生張開口，發(fā)揮英語的交流作用，從而提高學生的英語應用水平。

三、以小組整體進行評價

英語是需要與人交流的工具，所以，在學校中，應該促進學生們之間的交流，從而使學生的整體水平進行提高。因此，在班級中，我們可以把學生分成若干小組，對小組整體成績進行考核。我在課堂上具體實施方式如下：在班級中，首先我按平時成績進行排名，然后按成績進行分組，正數(shù)名次和倒數(shù)名次相同的分到一個組中，從而均勻小組的整體成績，同時也為了讓學習好的學生帶動學習成績較差的同學，進而共同進步。到考核時，綜合成績按每個學生的綜合成績相加，再加上小組合作成績算出小組總成績。小組考核方法以合作方式展現(xiàn)，例如，到期末考核時，讓每組學生進行集體表演，然后根據(jù)整體表現(xiàn)進行打分，加入到小組綜合成績中。比如，六個人準備了一組美國家庭準備出去旅游的情節(jié)，分別扮演grandfather、Mother、father、sister、brother和 Narrator，通過討論外出旅游中要去的地方，要帶的東西和應該注意的情況進行對話。

F：“Everyone， I suggest we should find somewhere to spend our weekend”.

S：“I agree， but where to go， although I want to climb the mountain， time does not seem to allow”.

B：“Let me suggest that we go to the zoo”.

……

最后，根據(jù)小組整體的交流情況和表演情況進行評價。通過這種分成小組整體表現(xiàn)，對整體進行評價的方式，從而讓學習較好的學生帶動成績較差的學生共同學習。不僅如此，通過整體評價的方法，增加學生的集體榮譽感，讓班級小組之間充滿競爭，從而能夠激勵學生主動學習。

總之，隨著教學改革的不斷深化，英語評價方式也逐漸趨向于對學生綜合素質的考察。作為教育工作者，也應該不斷探索多元化的評價方法，激勵學生，從而提高學生的英語水平，達到教學目的。

參考文獻：

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