【摘要】支架式教學是為學習者建構(gòu)知識理解的一種概念框架，它事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。當前，教師在小學英語高段語篇教學中還存在較多問題。學生在課堂學習效率不高，在師生互動方面存在這較大的困難，學生學習英語的興趣逐步下降。但小學是英語的啟蒙階段，如果這時不培養(yǎng)學生的興趣，讓學生找到學習英語的有效方法，在往后的英語學習過程中，學生就無法獨自完成任務，英語學習就會存在更多的問題。因此，本文就支架式教學理論在小學英語高段語篇教學中的運用進行研究，尋找充分將“支架式教學”應用到小學英語教學中的方法，優(yōu)化課堂活動設(shè)計，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，讓學生運用恰當?shù)膶W習方法高效學習。

【關(guān)鍵詞】支架理論；小學英語；高段語篇；運用

【作者簡介】王芹，宿遷市宿城區(qū)中揚鎮(zhèn)嶺橋民族小學。

支架式教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基指出，在兒童進行智力活動的過程中，他原有的能力與所要解決問題之間存在差異，這要求教師通過教學消除這種差異。也就是說，教師的教學不僅僅局限于兒童智力已有的水平，還應走在發(fā)展的前面，不斷地把兒童的智力水平引導到另一個新的更高水平。這個理論同樣也適用于小學英語教學，因為英語是一個注重聽、說、讀、寫的學科，它要求學生“用語言去學”和“學會用語言”，讓學生在常見的語言情境中借助老師提供的知識框架，有效率的感受和學習語言。本文針對當前小學高段語篇教學中存在的問題，從搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價等五個方面深入探討支架式教學理論在小學英語高段語篇教學中的運用策略，幫助學生打好小學基礎(chǔ)知識，提高英語學習效率，并逐步愛上英語。

一、支架式教學理論下的高段語篇教學

支架式教學理論下的高段語篇教學是指教師根據(jù)學生的語篇意識對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行層層鋪墊，而且知識的各層次之間是相互獨立而又緊密聯(lián)系的。比如，在進行課堂教學時，教師把對語言點的教授作為教學的主要內(nèi)容，帶動學生對舊知識的回顧和對新知識的吸收，在復習與學習的同時形成良好的思維模式。支架式教學理論重在尋找支架，而這個支架的形式是多種多樣的。在教學過程中，教師要以學生為中心，根據(jù)自身教學風格特點學生的實際情況設(shè)計板書，教授不同特點的簡筆畫、文字、語言等，讓學生在頭腦里對英語課堂的語言框架有一個明確的認識，并借助這個框架在老師的幫助下進行學習。

二、支架式教學理論在小學英語高段語篇教學中的實際應用

1.搭手腳架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。搭手腳架是指教師在進行英語語篇教學時，圍繞當前學習的主題，根據(jù)學生已有水平構(gòu)建話題支架，目的是使學生真正去理解語篇語義，將原有的語言知識靈活的運用。比如，在進行閱讀活動之前，教師可根據(jù)語篇的具體內(nèi)容，建立新知識與舊知識的連接點，利用歌曲、視頻、圖片、預習等進行導入，搭建一個富有趣味性的話題框架，喚醒學生原有的知識儲備，提升課堂的效率和質(zhì)量。

2.進入情境——將學生引入一定的問題情境。通過框架的構(gòu)建引入學生進入一定的問題情境，如上述教學過程中，利用哼唱和圖片喚醒了學生原有知識，將學生帶入了問題情境，讓學生展開想象和思考，盡可能多的獲取與學習有關(guān)的知識，引發(fā)情景的各種可能性，讓學生開始進行探索嘗試。教師可先為學生做演示，起啟發(fā)誘導的作用，提供問題解決的實例，為學生的獨立探索做準備。

3.獨立探索——讓學生獨立探索。這一階段是教師放手，讓學生自己決定自己探索的方向和問題的階段。也就是說，學生在真正了解自己所學的語篇后，教師提出一些有關(guān)語篇的問題，檢查學生的知識學習情況。如：讀了這篇文章，你學到了什么？得到了什么啟發(fā)？這時回答問題的主角應該是學生，教師只扮演一個引導者的角色，在學生有困惑或出現(xiàn)問題時加以引導督促其改正。讓學生獨立探索是這個階段的重點，不僅促使學生掌握了高段語篇中較難的問題，還鍛煉了學生獨立思考的能力。如： [教學片斷 3：reading] Step1：Watch the cartoon，then answer. Step2：Read and underline. Step3：Read and act. [分析]通過回答問題來了解語篇大意；通過自己閱讀短文，劃出文中問句及答句來學習重點句型。

4.協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。協(xié)作學習是指將學生分成不同的小組來互相討論，目的是在討論中發(fā)現(xiàn)問題，相互借鑒，互相學習，共同進步。如，學完三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》后，教師可以讓學生四人一組，根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，編演對話。以為教師在這一協(xié)作學習中發(fā)現(xiàn)一個問題：英語基礎(chǔ)好的學生會很快地組合在一起，積極進行語言對話、交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學生常常處于非常尷尬，甚至失落的處境。所以在小組協(xié)商討論時，教師更應關(guān)注那些內(nèi)向的學生，做到每位學生都能積極參與到小組中來。

5.效果評價——學生自我評價和學習小組對個人學習評價。效果評價的形式多種多樣，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：（1）自主學習能力；（2）對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；（3）是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。教師要從不同角度出發(fā)，以辯證的角度來看待這些評價，不管是何種評價，最重要的是關(guān)注每位學生成長和發(fā)展，關(guān)注他們學習英語的過程和結(jié)果，促進支架教學在小學英語高段語篇教學中的有效運用。

參考文獻：

[1]晏杰.“支架”搭建在英語語篇教學中的研究應用及反思[J].揚州大學學報（高教研究版），2013.

[2]羅曉娜.巧搭支架，攻破語篇——探究小學英語高年級語篇教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015.