【摘要】詞匯記憶一向是英語學(xué)習(xí)中的重點問題，詞匯奠定了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生有效、長期記憶詞匯是英語教學(xué)中亟待解決的問題。初中英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用多元化的英語詞匯記憶方法，鼓勵學(xué)生通過閱讀豐富詞匯量，提升升學(xué)生記憶單詞的動力，切實提高學(xué)生的英語詞匯掌握能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；英語詞匯；教學(xué)探討

【作者簡介】司薇（1979.07-），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠龍湖中學(xué)，本科，中二，研究方向：英語教育。

傳統(tǒng)英語教學(xué)更關(guān)注語法與句型的練習(xí)，詞匯教學(xué)被忽略。實際上，詞匯量極大的影響著學(xué)生英語水平，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到詞匯教學(xué)中來，通過發(fā)掘科學(xué)的記憶方法，對學(xué)生進(jìn)行詞匯量的訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在數(shù)量巨大的英語詞匯中厘清記憶路徑，促進(jìn)學(xué)生英語的發(fā)展性學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)改變現(xiàn)有單詞教學(xué)的局限性，利用有效教學(xué)方式促進(jìn)詞匯教學(xué)順利開展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

多數(shù)學(xué)生相比單詞的記憶，更樂意學(xué)習(xí)句型或語法，這與單詞記憶的單一化特點是分不開的。學(xué)生往往在記憶單詞時感到枯燥，只能通過讀與寫來促進(jìn)記憶的集中。為了改變這種狀況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將單詞記憶轉(zhuǎn)化為有意思的英語情境活動，利用多媒體設(shè)備等將單詞與相應(yīng)的情境結(jié)合起來，讓學(xué)生將參與情境的感受與單詞意思一一對應(yīng)，加深學(xué)生對單詞的理解，提升學(xué)生的記憶程度。例如，教師在進(jìn)行《 Is there a post office near here？》的教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將單詞的記憶與運用融入情境中。本章的詞匯多為post office， police station， hotel， restaurant等地點名詞，教師應(yīng)設(shè)計與這些詞匯相對應(yīng)的介紹社區(qū)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中形成路線式的圖像記憶，從而將視頻中相應(yīng)地點所標(biāo)注的單詞映射在腦海中。如此，學(xué)生記憶單詞不再是干巴巴的字母與發(fā)音，而是圖像記憶與音頻的整合，學(xué)生對單詞的理解與記憶程度相應(yīng)加深。

二、思維導(dǎo)圖的運用

單詞記憶是耗時長、工程量大的難點問題，詞匯量一直是各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點。教師應(yīng)搜集有效的記憶方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的記憶，以提升記憶效率，避免學(xué)生在日積月累的反復(fù)記憶中消磨英語學(xué)習(xí)的熱情。思維導(dǎo)圖將放射性思維以圖表的形式表現(xiàn)出來，其層級關(guān)系能夠精確反應(yīng)單詞之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖將大量相關(guān)單詞通過圖表整合到一起，促進(jìn)學(xué)生模塊化記憶，提升記憶效率。例如，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的種類分類，學(xué)生可以將guitar，piano，violin等樂器類單詞與圖片整合到思維導(dǎo)圖中，也可以將across from，near，between，in front of，behind等方位詞代入其中。以此類推，各種類型的單詞都能在思維導(dǎo)圖中確定相應(yīng)的位置，學(xué)生在記憶一個單詞的同時能夠順著思維導(dǎo)圖的路徑延伸到更多相同類型的單詞記憶中，記憶效率提高。學(xué)生在進(jìn)行記憶時利用空間與圖片記憶熟悉與記憶單詞。

三、記憶方式多元化

詞匯記憶是一項復(fù)雜的工作，利用英語情境，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖在一定程度上有助于學(xué)生的詞匯記憶，但從詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)來講，詞匯記憶也需要切實可行的記憶方式支撐。初中英語的學(xué)習(xí)具有其階段性特征，這一時期學(xué)生需要記憶的詞匯數(shù)量大大增加，不同單詞之間的區(qū)別也越來越細(xì)微，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶都帶來了困難。所謂記憶方式多元化，就是要學(xué)生掌握不同的記憶方式，如近義詞記憶法、歸納記憶法、想象記憶法等，讓學(xué)生從不同的角度對所學(xué)詞匯進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)突破口。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)”look、watch、see”的用法時，由于這三個詞都有“看”的含義，在進(jìn)行記憶時就要明確詞匯的細(xì)微差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用歸納記憶法對詞匯之間的區(qū)別進(jìn)行總結(jié)。如look強調(diào)動作，watch強調(diào)過程，see強調(diào)結(jié)果。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過想象記憶法進(jìn)行記憶，如將look，watch，see編寫成一段話，想象不同的“看”的具體動作，借助具體的畫面學(xué)習(xí)詞匯之間的區(qū)別，從而幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行記憶。在開展詞匯教學(xué)時，教師就要傳授給學(xué)生不同的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)合理的使用，提高詞匯記憶的效率。

四、從閱讀中豐富詞匯量

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅依靠課文和課后單詞表進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。這種方法在學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)時能夠迎合教學(xué)需求，但卻不適用于初中英語詞匯的記憶。初中階段學(xué)生的知識面逐漸拓寬，英語詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是全面性、開放性的，要涉及英語學(xué)習(xí)的方方面面。從這一方面來講，閱讀便是豐富學(xué)生詞匯量的最佳途徑。初中英語閱讀的內(nèi)容涉及社會現(xiàn)象，人生哲理、科學(xué)技術(shù)、職場規(guī)則等多方面的內(nèi)容，這就為學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的專有詞匯提供了途徑。在開展詞匯教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，以閱讀的內(nèi)容幫助學(xué)生掌握某個英語詞匯的用法。而針對英語詞匯“一詞多義”的現(xiàn)象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對不同文章中詞匯的含義進(jìn)行摘抄，從而對某個詞匯的多重含義進(jìn)行積累，豐富學(xué)生的詞匯量。

五、結(jié)語

無論學(xué)生處于何種階段的英語學(xué)習(xí)中，詞匯都是不可忽視的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對詞匯記憶始終保持信心與強大動力。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、利用思維導(dǎo)圖、記憶方式多元化、閱讀豐富詞匯等教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握有效記憶方法，促進(jìn)學(xué)生英語能力提升。

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