教育部在《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出，小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力上。目前，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要應(yīng)對以筆試為主的升學(xué)考試，對口語學(xué)習(xí)涉及少之又少。綜合其他的因素，河埠鄉(xiāng)中心小學(xué)的口語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。

首先，課堂上英語口語練習(xí)時(shí)間不足。英語教學(xué)課時(shí)在小學(xué)課堂中占比例較低。一般是一周2個(gè)課時(shí)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容繁重，課堂上沒有過多的時(shí)間關(guān)注所有學(xué)生的口語練習(xí)。并且學(xué)生隨著年齡的增長、自我意識的增強(qiáng)，更在乎周圍同學(xué)的看法，害怕出錯被笑話，漸漸地不敢開口說，口語越得不到提高。

同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生課余時(shí)間缺乏用英語交流的環(huán)境。離開了課堂，學(xué)生幾乎沒有使用英語的環(huán)境與機(jī)會，同時(shí)學(xué)生也很少有機(jī)會接觸到手機(jī)，電腦等電子產(chǎn)品上的英語教育，也沒有機(jī)會參加當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)舉辦的輔導(dǎo)班。

并且大部分家長對口語能力的培養(yǎng)并不重視，都是以英語學(xué)習(xí)成績作為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)，存在“唯成績論”，并不關(guān)注學(xué)生英語技術(shù)的培養(yǎng)。由于受多種原因所限，大部分家長的文化水平不高，并且在家督促，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間或者機(jī)會很少。

教師是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的直接指導(dǎo)者，學(xué)生口語交際能力的好壞與教師的教學(xué)有直接關(guān)系。通過對本校英語課堂的觀察及與教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)措施比較單一，實(shí)效性不強(qiáng)。教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動多為與閱讀相關(guān)的題：閱讀并判讀、閱讀并選擇、閱讀并回答等，而在練習(xí)課時(shí)就基本完成練習(xí)并講解為主。大部分教師仍采用最基礎(chǔ)的口語訓(xùn)練方式。

最后，教師對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)也存在一定缺陷。教師通常是毎學(xué)期組織一次口語測試來給學(xué)生的口語交際能力做出評價(jià)，但這樣的口語測試并沒有全面性。也有部分教師甚至一學(xué)期都沒有對學(xué)生的口語進(jìn)行過評價(jià)，在問及評價(jià)方式時(shí)，個(gè)別教師表示在課堂上對學(xué)生的一些口語任務(wù)給予“Good，great”就是評價(jià)了。這樣敷衍性的評價(jià)，在很大程度上影響了學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的積極性。研究表明，小學(xué)階段其實(shí)是學(xué)習(xí)外語的最佳年齡階段。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)如果不想辦法讓小學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不懂感情的腦力勞動，只會帶來疲倦?！币虼诵W(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)一定要在營造輕松愉悅氛圍的基礎(chǔ)是，通過情境的模擬，重視興趣的培養(yǎng)。

為了提高口語教學(xué)的質(zhì)量，首先教師必須端正態(tài)度，通過網(wǎng)絡(luò)定期學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升自身英語水平和課堂創(chuàng)新能力。同時(shí)利用現(xiàn)有條件，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如鼓勵學(xué)生用雙語自制學(xué)校展板，介紹學(xué)校；指導(dǎo)學(xué)生用英語表演小短劇，全班為其打分，老師則做簡單的點(diǎn)評；利用多媒體，比如動畫或者電影，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，錄音，老師再點(diǎn)評。針對學(xué)生在語言交流中出現(xiàn)的錯誤，教師一定要以鼓勵為主。

其次，教師要因材施教。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，給學(xué)生分配不同難度的任務(wù)，適當(dāng)?shù)亟o口語水平相對較低的學(xué)生降低難度；對于有一定口語基礎(chǔ)的學(xué)生則應(yīng)該為他們設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如情境表演。盡量讓每個(gè)學(xué)生都有話可講。

同時(shí)教師對口語教學(xué)有一定的認(rèn)識，但如何真正重視這方面能力的培養(yǎng)仍存在很大不足。這就需要教師要利用好學(xué)校開展的教研活動。教研活動的一個(gè)很大功能就是發(fā)現(xiàn)問題后重新思考，并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，我們可開展有針對化的英語教研活動，在行動上進(jìn)一步重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。如我們可以以“高年級學(xué)生口語交際能為培養(yǎng)”為主題進(jìn)行專項(xiàng)的調(diào)研，集中一段時(shí)間就這方面進(jìn)行聽課、評課活動，有兩名或多名教師上同一內(nèi)容的課，對比觀察不同的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是否有區(qū)別。在教研活動中也可多學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的教育教學(xué)書籍，充實(shí)這方面的理論知識，分享優(yōu)質(zhì)的口語教學(xué)資源。教師之間也可多進(jìn)行一些英語沙龍活動，提高教師自身的口語交際能力。

小學(xué)高年級學(xué)生有一定的好勝心理，教師可利用這一特點(diǎn)組織一些競賽活動。與以往農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的筆試競賽不同，在課外活動中我們更提倡開展適合傳達(dá)學(xué)生表達(dá)能力的競賽。形式可多種多樣，如單人形式參加的競賽，小組為單位進(jìn)行的競賽等。安排的巧容也可豐富些，可設(shè)計(jì)英語歌曲演唱比賽、英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語小品比賽等，讓學(xué)生有機(jī)會能展示自我。為了更好地開展競賽，教師要設(shè)計(jì)精巧的競賽方案，要告知學(xué)生競賽的意義、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、規(guī)則等。只有這樣，學(xué)生才能有針對性的進(jìn)行準(zhǔn)備。在對競賽選手進(jìn)行評判時(shí)，教師要引導(dǎo)裁判員“公平、公正、公開”的做出評判，更要引導(dǎo)孩予關(guān)注競賽的過程而不是結(jié)果，使學(xué)生敢于、樂于參與英語活動，獲得英語能力的提高。

很多時(shí)候我們忽略了學(xué)生的聽，如果這個(gè)前提條件沒有滿足，學(xué)生怎么會去說.又怎么會去交流呢？優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中一直遵照著這樣一條規(guī)律：他一定要接受足夠的且適合于他學(xué)習(xí)能力的語言輸入。足夠的語言輸入量將是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的前提。因此，如何提高學(xué)生聽的能為也成了提高學(xué)生口語交際能力的重要因素。教師播放聽力材料時(shí)，也應(yīng)該要播放發(fā)音清楚、規(guī)范的聽力內(nèi)容，切忌教師隨便找一段材料或由教師隨口播放，這些習(xí)慣在很大程度上都阻礙了學(xué)生聽力的培養(yǎng)。

當(dāng)前雖然農(nóng)村小學(xué)的英語口語教學(xué)雖然不容樂觀，但是想要提高并非完全不可行。提高河埠鄉(xiāng)中心小學(xué)的英語口語教學(xué)質(zhì)量非一日之功，需要政府的支持，學(xué)校的調(diào)整，教師的努力，在教學(xué)實(shí)踐中要能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的對策，把學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

【作者簡介】彭小琴，江西省撫州市臨川區(qū)河埠鄉(xiāng)中心小學(xué)。