【摘要】英語是各階段教學(xué)的重難點，高中英語亦是如此。作為高中英語老師在英語課堂的實踐過程中，應(yīng)該充分認識到體驗教學(xué)的重要性，從而讓高中英語課堂因體驗而精彩。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂教學(xué)；體驗式

【作者簡介】柳青，江蘇省邗江中學(xué)。

在實際教學(xué)過程中，若教師能同時致力于培養(yǎng)學(xué)生情感，則勢必有助于教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。而體驗式教學(xué)正式一種將情感教育與知識認知融為一體的教學(xué)方式。因此，將該教學(xué)模式引進高中英語教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在參與活動過程中體會到學(xué)習的樂趣，且能切實促進高中英語教學(xué)任務(wù)的順利完成。當然，在實際教學(xué)過程中，教師還可綜合運用角色扮演、情感以及實驗體驗等眾多非昂視來促使語言教學(xué)信息輸入與輸入形式的進一步豐富，從而切實達到活躍課堂氣氛以及提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生體驗興趣

與組織學(xué)生進行情境體驗活動的方式來開展高中英語教學(xué)，則教師需務(wù)必確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性與可科學(xué)性，如此方能真正促使學(xué)生融入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，并從中體驗到真正的情感，以產(chǎn)生與語言知識及相關(guān)內(nèi)容的共鳴。當然，在此過程中，教師還應(yīng)致力于調(diào)動學(xué)生身體的各感官，包括觸覺、嗅覺、味覺等諸多方面，唯有如此，方能讓學(xué)生對相關(guān)情境的體驗更加全面，繼而在促進學(xué)生想象力的充分發(fā)揮同時幫助其充分感知抽象事物，從而切實促進學(xué)生創(chuàng)新意識的有效發(fā)展。

通過創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，并促使學(xué)生積極融入到教學(xué)情境中，不僅有助于對學(xué)生學(xué)習興趣的調(diào)動，且能切實吸引學(xué)生注意力，如此一來，將能為教師的教學(xué)過程提前做好鋪墊，而學(xué)生亦能對課堂知識產(chǎn)生更加深入的理解，繼而能從中歸納出對自身有用的信息。

組織情境體驗活動的方式多種多樣，在此過程中，教師既可以選擇在室內(nèi)進行，亦可在室外開展相關(guān)活動。如將學(xué)生引領(lǐng)至室外，將能讓學(xué)生更加貼近于生活，以凈化學(xué)生心靈，從而促使能可更好的吸收并內(nèi)化所學(xué)知識。

如針對“School life”一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去參觀校園，而在此過程中，學(xué)生一律使用英語交談，如此既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對較為真實的情景體驗活動環(huán)境，且能深化學(xué)生對該部分學(xué)習內(nèi)容的理解與感受。

二、開展角色體驗活動，拓展學(xué)生知識面

以角色扮演的方式開展高中英語教學(xué)，需要學(xué)生暫時忘掉自身的本來身份，在此過程中的一切思考均基于自身所扮演的角色出發(fā)，如此一來，將能在豐富學(xué)生的情感體驗經(jīng)歷同時促進學(xué)生綜合實踐能力的有效提升，繼而切實達到拓展學(xué)生知識面的目的。

如當進行“Home alone”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可讓學(xué)生扮演Daniel的角色來讓學(xué)生設(shè)身處地的思考，當其正于父母爭吵時應(yīng)當如何處理。簡言之，即通過角色體驗的方式來思考該如何解決如下問題：What would you do with the problem between you and your parents？ Why？ 針對以上問題，若教師仍舊依照傳統(tǒng)教學(xué)方式將問題單獨出示，在分別讓學(xué)生回答，則很難加深學(xué)生的學(xué)習印象，自然也就難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。對此，若能讓學(xué)生完全融入到角色之中，讓學(xué)生對此有切身的體驗，則更能以生活化的方式表達出自身想法，繼而達到事半功倍的效果。

三、組織參與實踐體驗活動，增強學(xué)生應(yīng)用技能

所謂實踐體驗，顧名思義，即學(xué)習任務(wù)本身具有較強的實踐性，而學(xué)生要想深入理解相關(guān)知識，便必然要致力于對自身實踐技能的提升。與此同時，基于新課程改革提出的“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”的總目標，則加強對學(xué)生利用英語知識解決問題的能力培養(yǎng)，亦是當代高中英語教師所需關(guān)注的重點。對此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)務(wù)必在傳授知識的同時努力為學(xué)生創(chuàng)造思考及探索的機會，以促使其懂得該如何進行表達，繼而逐步發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

如針對“Conducting a survey”這一實踐任務(wù)，教師便可要求學(xué)生自主圍繞該主題展開調(diào)查，諸如與之相關(guān)的調(diào)查問題設(shè)計、后續(xù)的采訪調(diào)查以及最終的調(diào)查報告撰寫均由學(xué)生自主完成，如此一來，不僅學(xué)生的實際動手、探索與實踐能力將能得到不同程度的鍛煉與發(fā)展，且學(xué)生對語言應(yīng)用技能亦能更加熟練。

四、設(shè)計創(chuàng)造性體驗活動，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，教師普遍采用著“3P教學(xué)法”而所謂的3P，即教學(xué)的過程普遍遵循著如下三大程序，其分別為“Presentation（陳述展示）—Practice（練習）—Production（運用）”，就以上三大程序來看，Production（運用）所強調(diào)著乃是要求學(xué)生能可對所學(xué)語言進行模仿與準確輸出，這實則是在一定程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習的過程中逐步失去了學(xué)習的耐心，不利于學(xué)生英語能力的提升。

就本文所提到的創(chuàng)造體驗而言，其本質(zhì)是對運用階段的改進與突破。當然，無論采取怎樣的形式，高中英語的最終教學(xué)目的均是要讓學(xué)生懂得如何表達以及選擇這哪一個的方式方能讓學(xué)生求生更為強烈的求知欲望，也唯有在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時努力促進學(xué)生想象與創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，方能切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習的各感官，繼而達到創(chuàng)新運用知識的目的。

總之，高中英語教學(xué)，教師應(yīng)務(wù)必對學(xué)生體驗給予高度重視，而據(jù)大量教學(xué)實踐證明，基于體驗視角的高中英語教學(xué)，其教學(xué)的效果也往往更加理想。對此，作為高中英語教師，其在實際教學(xué)過程中也應(yīng)務(wù)必對此方法的合理利用給予高度重視，繼而在發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力同時為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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