【摘要】眾所周知，核心素養(yǎng)是學生通過學科學習，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在素質(zhì)化教育背景下，核心素養(yǎng)這一理念受到了十分高的重視，基于核心素養(yǎng)對學生進行初中英語教學，不僅能夠保障良好的教學效果，還能促進學生的全面發(fā)展和進步，為其今后生活以及工作打下基礎，也正是因為如此，本文也對提出了基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學策略，以期能夠有效地提高學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；課堂效率；教學效果

【作者簡介】劉世榮（1981.01-），男，漢族，甘肅民勤人，民勤縣初中英語教學工作，甘肅省民勤縣第五中學。

前言

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，教育部組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中小學生素養(yǎng)的結(jié)構應當以人文素養(yǎng)為主，要研究構建以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為主的核心素養(yǎng)體系、課程體系和教育體系，包括評價體系。之所以稱為“核心素養(yǎng)”，就在于這些素養(yǎng)不是一般性的，而是“核心的素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的定義應該是：適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)?；蛘哒f，核心素養(yǎng)是學生在21世紀最應該具備的那些“最核心”的知識、能力與態(tài)度。筆者就核心素養(yǎng)的背景下如何進行初中英語教學談談自己的看法。在初中英語教學過程中，教師都十分的注重對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。要想真正提高學生語文核心素養(yǎng)，就一定要在教學過程中改變以往的教學方式。一方面不但要利用文化產(chǎn)物使學生能夠啟蒙心智、認識社會、獲得思想上的教益，另一方面也要通過文化情感使學生陶冶性情、愉悅身心、獲得精神上的依托，最終使學生成為“全面發(fā)展的人”。

一、民勤縣初中英英課堂教學的現(xiàn)狀

1.重視成績，忽略能力。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，學校、教師以及家長更加重視學生的成績，重視學生基礎知識的掌握，但是卻忽略了對學生綜合素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)理念下，形成良好的創(chuàng)新能力、自主學習能力等對于學習英語也會有較大的影響。傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式已經(jīng)無法和現(xiàn)在的教學理念相適應，也會造成學生對枯燥的教學內(nèi)容沒有興趣，學習效率低下，無法對英語學習產(chǎn)生興趣。2.缺乏創(chuàng)新，缺少互動。英語的學習是為了更好的交流，為了提高學生的理解能力和表達能力，就要加強師生之間的互動和交流，但是在民勤縣很多的初中學校卻忽略了這一點，很多的學生的筆試成績十分的良好，但是在需要表達的情況下，卻無法流利的說出來，這種情況和全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是不符合的。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中英語課堂教學

筆者結(jié)合民勤縣初中學校英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題，通過自己對核心素養(yǎng)概念的學習和認識，提出以下幾個策略。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，根據(jù)學生的個性和特點進行區(qū)別對待。在核心素養(yǎng)的背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思想，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。尤其是以前“填鴨式”的教學模式，一定要及時的轉(zhuǎn)變。俗話說得好，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”這正是我們核心素養(yǎng)背景下所追求的目標?，F(xiàn)在的教育目標，最重要的不是培養(yǎng)精英，而是面向全體學生，使全體學生都能得到發(fā)展，使全體學生在學校、在課堂都能得到健康成長。他們的知識與能力都能得到不同程度的提高，使之情感升華、態(tài)度端正，形成正確的價值觀。在初中英語課堂教學中，如果教師只讓班里幾個綜合素質(zhì)好的“尖子生”暢所欲言，而讓絕大多數(shù)學生在臺下當“觀眾”，這樣大多數(shù)學生的積極性會受到挫傷，他們也就逐漸對這樣的英語教學課堂失去了興趣。就我們英語課堂教學而言，先練后講，先試后做，課堂上留出一定的時間和空間，用于教師輔導學基礎差點的同學，同時給優(yōu)等生提供獨立思考、方法創(chuàng)新的可能，是滿足學生差異發(fā)展的基本保障。

2.重視課內(nèi)和課外知識相結(jié)合。教師在教學的過程中，不僅僅要讓學生掌握書本上的知識，還應該擴展相依的課外知識，充分的調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生動手的能力。轉(zhuǎn)換學習的主體，使得學習能夠以學生為中心，使得將學生的被動學習方式改為主動的學習方法。學生的想象力和思維能力不斷的開闊，能夠不斷的深入的思考，分析，不斷地將自己的想法都表達出來，教師鼓勵學生所表達的想法，并加強對學生的培養(yǎng)，使得學生能夠更加的有自信心，循序漸進的培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。例如在學習《My day》時，在了解Millie的在校生活的同時，在學習完全課后教師應該讓學生介紹自己的校園生活，用簡單準確地話語描述。教師還可以選擇一些和課堂相關的知識進行探討，讓學生質(zhì)檢相互交流，表達自己的想法，這樣不僅僅能夠鍛煉自己的表達能力，還拓寬了自己的思維能力，為培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)提供了更多的發(fā)展空間。

3.科學的培養(yǎng)學生主動探究的習慣。核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)在英語教學中的應用英語學習是學生主動探究學習的過程。學生以主題意義探究為目的，以課本為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，使知識結(jié)構化，形成思維品質(zhì)，增強文化理解，促進英語學習理念的形成與發(fā)展。將教學內(nèi)容與交際能力融入英語所存在的語境、語法之中，提高學生的英語能力水平。

參考文獻：

[1]馬林.以同伴效應提升學生英語學科核心素養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2015（9）.

[2]桑力華.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索[J].中小學外語教學（中學篇），2016（2）.

[3]楊榮.英語教學應注重質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)[J].教育藝術，2010，11.