【摘要】英語(yǔ)進(jìn)入應(yīng)試教育以來(lái)，我們老師一直在課上講“外語(yǔ)思維”，可在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不是被語(yǔ)法就是被單詞量束縛著，很難在思維上有所突破。心理學(xué)家認(rèn)為“從事思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)要把概念放在第一位”，所以要想解決我們學(xué)習(xí)的瓶頸，就需要把外語(yǔ)概念服務(wù)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，那我們?cè)鯓尤バ纬梢惶淄暾耐庹Z(yǔ)概念系統(tǒng)呢？本文根據(jù)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)心得，從概念、思維、語(yǔ)言之間的關(guān)系出發(fā)，用一些?？颊Z(yǔ)法和語(yǔ)料來(lái)證明概念是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞句和國(guó)家文化的思維方法，希望以此對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；概念；思維模式；探究；隱喻

【作者簡(jiǎn)介】孔小筱，山東省濰坊第一中學(xué)。

一、 外語(yǔ)概念系統(tǒng)的重要性

縱觀我們國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，很少有老師在課上講一些俗語(yǔ)、諺語(yǔ)或詞匯的來(lái)歷，導(dǎo)致我們學(xué)生在背單詞或翻譯句子時(shí)只知道字面意思，但連詞成句時(shí)就漏洞百出，F(xiàn)or instance：He was only too pleased to let them go.很多同學(xué)可能會(huì)翻譯為：他太高興了，不愿讓他們走，因?yàn)槲覀兪熘氖牵簍oo...to...表示“太......而不能”，那是我們望詞生義造成的錯(cuò)誤，殊不知only too表示“很，非常；太”，相當(dāng)于“very”，那就該翻譯為：他很樂(lè)意讓他們走，這是一種截然不同的意思，那是我們“直白性（literalness）”導(dǎo)致的錯(cuò)誤見解。所以，我們需要真正了解思維方式和概念系統(tǒng)，才能更好地提高我們認(rèn)知能力，從而提高英語(yǔ)的理解能力和表達(dá)能力，使其更好地服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)概念感情和隱喻進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

1.通過(guò)概念掌握詞匯感情色彩。高中生詞匯量要達(dá)到5000+，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于我們而言，不下翻狠功夫是很難難達(dá)到的，不是背了忘，就是只知其一不知其二，一個(gè)詞有多個(gè)不同的意思，要是意思相近我們還可以掌握，但要是一詞多義還不相同，就難度加大了，那我們就死記硬背？答案是否定的，你要是“朱偉門徒”的話，你就會(huì)經(jīng)常聽到，“詞不重意思，重感情色彩”這句話還是很精辟的，我們有時(shí)死記的單詞意思用在不同句子中卻翻譯不通，那就是我們沒(méi)有融會(huì)貫通，究其原因——概念不牢靠。

2.通過(guò)概念學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的一詞多義。一詞多義一般是由于概念隱喻造成的，Lakoff在探索外語(yǔ)在常規(guī)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)了隱喻并用實(shí)例證明了隱喻在語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用，他在對(duì)美國(guó)文化語(yǔ)言的研究中發(fā)現(xiàn)70%的日常語(yǔ)言來(lái)自隱喻概念。通過(guò)我們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，一詞多義在英語(yǔ)詞匯中是很普遍的現(xiàn)象，由于其詞義龐大，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一大難點(diǎn)。而通過(guò)概念可以從根本解決這一問(wèn)題，我們只需要有個(gè)大概的“詞感”，就可以在不同的語(yǔ)境里揣摩大概的意思，那我們就找準(zhǔn)了方向，例如： The higher your Intelligence is， the brighter you are. 從這個(gè)例句我們可以看出，“智力”和“光亮”可以用來(lái)表達(dá)相近的意思，那我們就可以這樣認(rèn)為“Intelligence is light.”這樣的概念就起了隱喻作用。同學(xué)們就可以很輕松地發(fā)現(xiàn)bright， shine， outshine， dull， brilliant， flash等詞匯不光可以表達(dá)“光亮”的基本詞義（giving out or reflecting a lot of light），而且在一些句子中還可以表達(dá)“智慧”的隱喻意義。在慢慢地學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)形成概念。

三、把概念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維模式的方法

1.長(zhǎng)難句的“拆分”是理解的關(guān)鍵。英語(yǔ)中多個(gè)詞與詞的相互連接構(gòu)成一個(gè)句子，其整體意義常常不能根據(jù)其構(gòu)成成分的意義作簡(jiǎn)單的字面理解，往往需要根據(jù)整體句子語(yǔ)境去適當(dāng)?shù)募庸?，尤其在?fù)雜的長(zhǎng)難句中，需要我們?cè)谡_劃分句子成分的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的“拆分”技巧，化繁為簡(jiǎn)、化長(zhǎng)為短，其意立馬顯現(xiàn)。一些復(fù)雜的長(zhǎng)難句一方面是制約同學(xué)們快速理解文意、準(zhǔn)確解題的“攔路虎”，另一方面又是彰顯我們寫作功底的“走秀臺(tái)”，在某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)長(zhǎng)難句的分析與掌握已成為區(qū)分同學(xué)們成績(jī)優(yōu)劣的“分水嶺”。其實(shí)，長(zhǎng)難句并不可怕，所以，無(wú)論是從學(xué)語(yǔ)法的角度，還是從英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的角度，我們都需要攻克這一難關(guān)。

2. 學(xué)習(xí)的思維模式。英語(yǔ)句子成分無(wú)外乎兩部分構(gòu)成，即主干和修飾成分。主干是整個(gè)句子的骨架，主要指主謂賓結(jié)構(gòu)（如：I want a ticket.）或主系表結(jié)構(gòu)（如：The man is a teacher.）。而修飾成分在句中只起修飾或補(bǔ)充主干的作用，它既可以是單詞，也可以是短語(yǔ)，更常見的則是從句，尤其是定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句等，而這些詞塊的構(gòu)成取決于概念。概念隱喻觀認(rèn)為，語(yǔ)言意義基于本體經(jīng)驗(yàn)，本體經(jīng)驗(yàn)左右著我們的思維，進(jìn)而左右著我們的語(yǔ)言，我們需要找準(zhǔn)主干，才能從中理解句子要表達(dá)的意思，抓住主要，連接次要，這樣的思維模式需要我們強(qiáng)加練習(xí)。

For instance： 1.What Winter knows of the 19-year-old who saved his life is only that he died in a car accident and that his family was willing to honor his wishes and donate his organs for transplantation（移植）.[分析]此句的主語(yǔ)為“What Winter knows 19-year-old who saved his life”是一個(gè)主語(yǔ)從句，其中主語(yǔ)從句里面又包含了一個(gè)由who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句；is為主干句的系動(dòng)詞，后面的that引導(dǎo)兩個(gè)并列的表語(yǔ)從句。

四、結(jié)語(yǔ)

概念系統(tǒng)對(duì)于我們的思維起主要控制作用，對(duì)我們的感知、活動(dòng)以及人與其人之間的關(guān)系，都起著顯著作用。概念為我們提供了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的一詞多義以及句子結(jié)構(gòu)提供了有效途徑， 也為我們準(zhǔn)確把握和產(chǎn)生地道的、符合英語(yǔ)概念系統(tǒng)和思維方式、符合英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家習(xí)慣的語(yǔ)言提供了有效的途徑。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，需要把概念轉(zhuǎn)化為思維，更有利于鞏固和學(xué)習(xí)。

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