小學(xué)英語(yǔ)寫作題的設(shè)計(jì)目的主要是讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言框架，在寫作的過程中不斷運(yùn)用和提高自己的語(yǔ)用能力。然而，作為教師的我們平時(shí)在設(shè)計(jì)寫作題型時(shí)往往沒有考慮到學(xué)生之間的能力差異，在設(shè)計(jì)寫作題時(shí)給學(xué)生的寫作要求都是一模一樣的，我們往往只停留在讓學(xué)生背出老師給的作文模板，然后讓他們套用到寫作題目中，在這個(gè)過程中我們忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作練習(xí)，阻礙了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，沒有考慮到學(xué)生間的差異，導(dǎo)致他們無(wú)法較好的將平時(shí)的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的寫作題使得學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的思維，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練過少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背模板，不會(huì)自己寫句子，所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)無(wú)法有效的進(jìn)行運(yùn)用，語(yǔ)用能力得不到提升。針對(duì)這樣的問題，我進(jìn)行了思考并在自己的課堂中嘗試了以下改進(jìn)方法。

一、根據(jù)單元話題，創(chuàng)編作文題目

牛津上海版教材中每一個(gè)單元的教學(xué)板塊都圍繞一個(gè)話題展開，我們可以結(jié)合每個(gè)單元中的話題，創(chuàng)編話題作文讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元之后，能夠?qū)Ρ締卧脑掝}有一定的了解，教師可以在布置寫作練習(xí)之前，幫助學(xué)生整理和歸納本單元中新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言框架，再引導(dǎo)學(xué)生將單元話題和自身的生活經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

以4AM4U3 Weather這一單元為例，本單元的話題是季節(jié)和氣候。我在教完了本單元之后，圍繞本單元的關(guān)鍵詞weather和season與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，并明確本節(jié)課中要完成一篇關(guān)于season的作文。在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前，我首先以口語(yǔ)交際的形式與學(xué)生一起回顧、整理、歸納并拓展了本課中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)以及與寫作相關(guān)的語(yǔ)言框架，在這個(gè)過程中，我觸發(fā)了學(xué)生頭腦中新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓他們將小學(xué)四年中所學(xué)的與季節(jié)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)都復(fù)習(xí)了一遍，這樣的過程有效的拓寬了學(xué)生的寫作思路與寫作角度。另外，在課堂寫作練習(xí)開始之前，我讓學(xué)生從時(shí)間、氣候、衣著、活動(dòng)等多個(gè)角度談?wù)撍募?，同時(shí)在寫作練習(xí)紙上也印有相應(yīng)的關(guān)鍵詞。

通過本次以My favourite season為題的寫作練習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)寫作題型時(shí)附上關(guān)鍵詞和圖片信息不僅能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成練習(xí)，也能很好的發(fā)散基礎(chǔ)較好的學(xué)生的思維，不設(shè)字?jǐn)?shù)上限的寫作題更是激發(fā)了好學(xué)生的寫作興趣。另外，若每一單元教師都能夠根據(jù)單元的話題來(lái)設(shè)計(jì)寫作題型、創(chuàng)編作文題目，那么學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言框架也會(huì)進(jìn)一步得到掌握，學(xué)生與語(yǔ)用能力會(huì)在這一次次的寫作中獲得提升，從而達(dá)到教師設(shè)計(jì)寫作題型的真正目的。

二、因材施教，設(shè)定分層作文

就如同分層作業(yè)一樣，寫作題型也能夠進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)。由于學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)的程度不同，將寫作題型設(shè)計(jì)為A、B、C三個(gè)層次，可以照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以讓不同水平的學(xué)生的英語(yǔ)能力都得到展示。在這三個(gè)層次中，A層次是最低層次，即仿寫作文，學(xué)生只需要根據(jù)模板進(jìn)行仿寫即可；B層次水平稍比A層次高，是學(xué)生在沒有范文的情況下，能夠根據(jù)本單元的內(nèi)容，用正確的單詞和句子完成作文；C層次的作文則需要學(xué)生將自己的思維融于寫作之中，學(xué)生要將本單元內(nèi)容與課外內(nèi)容結(jié)合，完成作文。我們?cè)诮o不同學(xué)生布置寫作題時(shí)，可以嘗試因材施教地給各個(gè)層次的學(xué)生布置不同要求的作文題。

以4AM4U3 Weather這一單元為例，在這一單元的作文題型設(shè)計(jì)中，我對(duì)我們班不同水平的學(xué)生提出了不同的作文要求。同樣是名為My favourite season的作文題目，我要求最低層次的學(xué)生會(huì)模仿例文進(jìn)行寫作即可，這一部分的學(xué)生對(duì)于本單元的語(yǔ)言知識(shí)掌握的并不牢固，所以他們只需要根據(jù)My favourite season的范文，大致描述一下自己喜歡的某一個(gè)季節(jié)即可。對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說，他們能夠基本掌握本單元的主要語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言框架，能夠脫離范文寫作，那么對(duì)于這一部分的學(xué)生的要求則是不看范文，根據(jù)圖一中所給的圖片以及單詞的提示進(jìn)行寫作，描述自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)。而對(duì)于最高層次的學(xué)生要求則增加了思維的成分，這一部分學(xué)生能夠較好的掌握本單元的語(yǔ)言知識(shí)，所以對(duì)他們的要求則是要能夠正確運(yùn)用本單元以及本單元以外的內(nèi)容完成作文，在作文中要體現(xiàn)思維性。這樣一來(lái)，班級(jí)中三個(gè)層次的學(xué)生都能有充分發(fā)揮的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，通過以上以牛津上海版教材4AM4U3 Weather為例的寫作題型的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過以上兩個(gè)改進(jìn)方法對(duì)作文題型進(jìn)行改進(jìn)并實(shí)踐之后，我們班的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的積極性增加了不少，改進(jìn)過的寫作題的趣味性也增加了不少，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣得到了提高，相信學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)方法下不斷提高自己的語(yǔ)用能力。

【作者簡(jiǎn)介】蔣詩(shī)瑤，上海市嘉定區(qū)葉城小學(xué)。