【摘要】對(duì)于強(qiáng)調(diào)“言語交際”的小學(xué)英語跨越式課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)有效情景是實(shí)現(xiàn)有效交際的重要保障，但在當(dāng)前跨越式課堂中情景創(chuàng)設(shè)中還存在著不少的問題，可以通過運(yùn)用直觀和形象的實(shí)物教具和圖片、巧用多媒體、運(yùn)用小詩和歌曲、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、通過表演和模仿等策略提高情況創(chuàng)設(shè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語； 跨越式課堂 ；有效情景創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】蔡洪波，廣東省廣州市荔灣區(qū)匯龍小學(xué)。

何克抗教授認(rèn)為跨越式課堂教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。小學(xué)英語跨越式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“英語教學(xué)一定要以言語交際為中心和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)（即言語交際）”。在課堂中交際互動(dòng)體現(xiàn)最多的就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“倆倆對(duì)話”，因而在課堂上教師必須為學(xué)生搭建很好的語言運(yùn)用平臺(tái)，來提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，而情景創(chuàng)設(shè)就是教師經(jīng)常采用的教學(xué)策略之一。如何創(chuàng)設(shè)情景才適當(dāng)、有效，是很多英語教師一直在思考和探索的問題。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語跨越式課堂教學(xué)中，所創(chuàng)設(shè)的情景要符合小學(xué)生的心理特征和年齡特征，要簡單真實(shí)，自然并能夠貼近學(xué)生生活。只有有效的課堂情景，才能給學(xué)生提供接觸英語和運(yùn)用英語進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感興趣，從而能使課堂成效突顯出來。所以我們在英語教學(xué)過程中，特別是在小學(xué)英語跨越式課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)逼真、有效的英語交際情景進(jìn)行教學(xué)是十分必要。

一、 當(dāng)前小學(xué)英語跨越式課堂中情景創(chuàng)設(shè)存在的問題

每一個(gè)學(xué)期，無論是在我們出去觀摩的跨越式公開課中還是我們本校同事上的課例中，大部分都有著華麗的包裝，如有的老師會(huì)借助課件、多媒體等信息化手段的輔助，刻意去創(chuàng)設(shè)的靚麗的“情景”，讓其成為課堂最大的亮點(diǎn)之一。而很多時(shí)候老師精心創(chuàng)設(shè)的這樣的情景反而不能突出本節(jié)課英語學(xué)習(xí)的主題，甚至?xí)恢挥X中淡化了英語教學(xué)的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：

1.教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)與所制定的教學(xué)目標(biāo)不“合拍”。有些教師希望通過創(chuàng)新教學(xué)手段而去創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景以改變以前舊的教學(xué)模式，努力把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際情景聯(lián)系起來，從而為我們的學(xué)生的課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較顯得真實(shí)的情景。但在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候由于長久已形成了的固定在腦海中的教學(xué)方式和教學(xué)方法的束縛，教學(xué)還是脫離不了傳統(tǒng)的模子。那么在這種情況下，情景在教學(xué)中所起到的輔助和促進(jìn)作用就受到了限制。

2.所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不能真正做到生活化。具體表現(xiàn)在倆個(gè)方面，第一種是有的老師所創(chuàng)設(shè)的情景往往會(huì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，甚至是去編造和想像的。如有的老師在上中年級(jí)的《Days of a week》這一課，虛擬了一個(gè)在某個(gè)星球生活的人物來跟學(xué)生對(duì)話，試圖通過對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一周七天的單詞以及每天在什么時(shí)間會(huì)做些什么，并想以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于年齡與認(rèn)知的限制，這樣有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生世界上任何地方的作息時(shí)間、人們的日常生活方式都是一樣的。老師創(chuàng)設(shè)的這種情景比較的虛假，學(xué)生除了剛呈現(xiàn)時(shí)會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)新奇感，往后并不會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且教師如果為了達(dá)到課堂有良好的效果便“精心設(shè)計(jì)”這種美麗的“謊言”的話，也會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不良影響。第二種就是情景是真實(shí)的，可信的，但是老師在所創(chuàng)設(shè)的情景中的活動(dòng)是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)去模擬的，到最后仍然只是空白理論，紙上談兵，學(xué)生操練起來就會(huì)顯得格式化，呆板，自己無法靈活處理加工。

3.教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有或者不能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。有的英語教學(xué)情景僅僅只滿足于在課堂上展示圖片、小孩子們玩玩游戲，這樣的課堂氣氛可能會(huì)熱鬧，但能不能真正起到促進(jìn)教學(xué)以及優(yōu)化教學(xué)以及深化教學(xué)的效果還有待磋商。很多時(shí)候這種情況下使所設(shè)計(jì)的情景很可能成為課堂的裝飾或者擺設(shè)。如筆者曾聽過一節(jié)校外的公開課，這是一節(jié)低年級(jí)的有關(guān)食物的英語課。老師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情景，準(zhǔn)備了很多的食物如水果呀、漢堡和可樂什么的都有。結(jié)果有一部分學(xué)生從上課開始注意力就一直在那些食物上面，對(duì)于老師前期設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)基本沒有去參與，只有當(dāng)老師指著食物問他們Do you like …？的時(shí)候才會(huì)積極回答老師問題并參與活動(dòng)，因?yàn)榛卮鹫_就有食物吃，而整個(gè)課室瞬間變得亂哄哄的，有的學(xué)生甚至直接拿了食物就吃起來。這樣的情景在某個(gè)時(shí)段會(huì)分散了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)擾亂了教學(xué)秩序。

4.有的教學(xué)情景反而降低了教學(xué)效率。在我們的教學(xué)課堂中，為了不沖淡了情景的主題和本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)，那么我們所創(chuàng)設(shè)的情景就要盡量避免一些與本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，因?yàn)檫@會(huì)在無形中增加了教師的工作量：在此期間，我們老師為了課堂有很好的亮點(diǎn)，往往會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)自己認(rèn)為合情合理的情境，而且相應(yīng)的也會(huì)對(duì)教具、課件去進(jìn)行精心的制作，但所創(chuàng)設(shè)的情景如果太繁瑣和復(fù)雜在實(shí)際課堂教學(xué)中反而有可能會(huì)起到不好的效果，因?yàn)槔蠋熢谡n堂實(shí)施和運(yùn)作的時(shí)候，有可能不僅會(huì)擠占過多的課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)引起課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)主次不清，從而會(huì)擾亂學(xué)生的思維混亂，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

5.在跨越式課堂中的拓展環(huán)節(jié)，所選擇的拓展閱讀內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，隨意而為之?？缭绞酵卣共牧现幸话愣继峁┝舜罅繄D、文、聲并茂的擴(kuò)展聽讀材料，這些材料在彌補(bǔ)了英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境的不足的同時(shí)，并還能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇跨越式拓展閱讀材料時(shí)必須考慮上課的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征，選擇合適的拓展內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中自然感知和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得更加樂學(xué)、靈動(dòng)和善思。

二、如何在小學(xué)英語跨越式課堂教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)情景

1.教師要盡量運(yùn)用直觀和形象的實(shí)物教具和圖片來創(chuàng)設(shè)情景。心理學(xué)研究證明：實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解和記憶這些單詞、句型和對(duì)話。如在小學(xué)低年級(jí)英語課堂中學(xué)習(xí)玩具類的單詞，老師準(zhǔn)備一些實(shí)物或者讓學(xué)生自己帶一些自己的玩具回來，這些玩具孩子們一般都有至少經(jīng)?？吹竭^，他們會(huì)覺得很熟愁也就會(huì)很感興趣，這樣既能吸引孩子們的注意，也在很大程度上幫助了他們對(duì)課堂所新學(xué)的單詞和句型進(jìn)行理解，并且有助于加深記憶，孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)被激發(fā)和提高，喜歡參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛也會(huì)保持高漲，從而可以向四十分鐘課堂要到較高的教學(xué)質(zhì)量。

2.巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)情，拓寬視野，發(fā)展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)有效的情景在于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把能復(fù)雜、深?yuàn)W和枯燥的教學(xué)內(nèi)容直觀、簡單、趣味化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多媒體就起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中我會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供有趣的課外閱讀資料和輔助讀物，用來拓寬學(xué)生們的視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椴皇軙r(shí)間和空間的限制，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的投入和多媒體的合理使用為我們小學(xué)英語跨越式課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)提供了更為有效和便利的手段。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于模仿，也很會(huì)創(chuàng)新，現(xiàn)代信息技術(shù)能將聲音、圖像、動(dòng)畫及影像相結(jié)合，在課堂上能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在能激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還可以讓學(xué)生們在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，。如蘇潔珍老師在三年級(jí)上學(xué)期U7教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生用平板電腦展示自己的照片，模仿老師的例句，同桌互相詢問照片的人物。然后播放學(xué)生接待家長簽到的視頻，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注視頻中的家長的自我介紹。再看一次視頻，學(xué)生完成課本P41 Ex3，然后邊提問邊呈現(xiàn)視頻截圖作為提示。這樣既降低孩子理解的難度，并借此吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更培養(yǎng)孩子樂于助人，通力合作的好品質(zhì)。

3.運(yùn)用歡快的歌曲和簡單、節(jié)奏明朗的小詩等形式來進(jìn)行情景的渲染。如果老師在課堂上能恰到好處的穿插歌曲或者小詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將其他新學(xué)單詞或句子替換到歌曲或小詩中，讓英語與音樂能夠融為一體，就在很大程度上降低了新授內(nèi)容的難度。我們廣州版的小學(xué)英語低年級(jí)課本中每一課都有歌曲和小詩，而且其中大多數(shù)英語歌曲的調(diào)跟我們很多中文歌曲的調(diào)是差不多的，小詩的節(jié)奏又很是明朗輕快的且簡短，老師可以適當(dāng)?shù)膶⒏枨托≡娺M(jìn)行加工和創(chuàng)新來激活課堂，孩子們覺得很容易學(xué)，好玩，而且歌曲和小詩的學(xué)習(xí)也能夠有效地幫助學(xué)生去理解課文對(duì)話內(nèi)容、有興趣地去操練單詞，從而不再讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得機(jī)械與單一，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而能提高學(xué)習(xí)的效率。另外，在課堂上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)行配樂朗誦，讓學(xué)生在音樂中來純正、美化語音和語調(diào)，這還可以達(dá)到放松心情的作用，并在怡然自得的氛圍中運(yùn)用到所學(xué)的語言，陶冶情操。

4.用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景。在對(duì)話教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)接近真實(shí)的情景，由此喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)經(jīng)歷、愛好等，讓學(xué)生從豐富多彩的生活中表述更多的英語。學(xué)生的生活素材有許多如家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的和自身的。我們可以把學(xué)生的學(xué)校生活攝下，學(xué)生看到自己的生活錄相，異常興奮，教師乘機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己生活了如知掌，學(xué)生們舉手的非常多，都能運(yùn)用英語談?wù)撟约旱纳?，學(xué)生的思維開闊了，表達(dá)流利自如了，學(xué)習(xí)效率提高了。如我在教授小學(xué)英語教材第三冊《Unit 2 What’s for dinner 》這一課時(shí)，我就設(shè)置了一個(gè)開part的情境，準(zhǔn)備了一些常見的食物及食物模具，運(yùn)用Do you like…？來提問，提示學(xué)生用Yes， I do . No， I don’t.回答。當(dāng)學(xué)生回答Yes， I do .時(shí)，教師則說I do too. One for me， and one for you .讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語言。

5.讓學(xué)生以個(gè)人或小組形式通過模仿和表演來展示情景。喜歡模仿甚至是大膽地進(jìn)行表演是小學(xué)生的年齡特征。我們的跨越式英語課堂中，課文和拓展材料中多以情景對(duì)話為主，學(xué)生們能夠就課文內(nèi)容和拓展材料先進(jìn)行跟讀，模仿然后進(jìn)行表演，這樣能讓學(xué)生能在真實(shí)場景迅速感知教材內(nèi)容、理解教材內(nèi)容。如在《Unit 2 What’s for dinner 》這一課時(shí)，我會(huì)選出一個(gè)同學(xué)來做Amy，其他學(xué)生做客人來進(jìn)行重點(diǎn)句型Do you like…？ Yes， I do . No， I don’t.的練習(xí)。二年級(jí)的小朋友雖然還沒有太豐富的語言知識(shí)來表達(dá)自己更多的需要，但是他們會(huì)很開心很積極地參與活動(dòng)，并且在這樣的小組內(nèi)分角色表演情景。還可鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)新知的基礎(chǔ)上，能夠大膽地利用新單詞、新句型進(jìn)行創(chuàng)造性地表演，讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語。

6.運(yùn)用語言鋪墊情景。教師在課堂上要用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流過程中能了解到學(xué)生的愛好、性格、家庭和生活等方面的信息，教師要能機(jī)智地把所學(xué)內(nèi)容自然地融入與學(xué)生交談中。如在上Christmas這一課時(shí)，我會(huì)從圣誕節(jié)的時(shí)間，圣誕節(jié)的問候語，圣誕節(jié)的歌曲，圣誕節(jié)的所見，圣誕節(jié)的顏色，圣誕節(jié)時(shí)人們的活動(dòng)等方面入手來激活學(xué)生的語言，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好語言的鋪墊。從教學(xué)效果來看，學(xué)生是很感興趣的，參與積極性很高。在小組討論，說一說圣誕節(jié)時(shí)，學(xué)生說出來的語言很豐富。最后有一個(gè)給圣誕老人寫信的環(huán)節(jié)，學(xué)生在向圣誕老人訴說自己的愛好與愿望時(shí)，有些學(xué)生非常地虔誠，仿佛真的進(jìn)入了意境，表達(dá)著自己的愿望。這樣來聯(lián)系生活實(shí)際真實(shí)自然靈活地建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系，運(yùn)用語言構(gòu)成了有意義地語言情景，讓學(xué)生在情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)生語言知識(shí)。

英語課堂中的有效情景創(chuàng)設(shè)對(duì)提高課堂教學(xué)效果是很有幫助的。我們要盡量多動(dòng)腦、動(dòng)手、多渠道、多途徑以及多形式地去創(chuàng)設(shè)情景。但無論如何，我們所要關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)落足在老師精心設(shè)計(jì)的情景是否實(shí)在、是否有效上。我們在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平；所創(chuàng)設(shè)的情景一定要做到實(shí)用，簡單好操作。教師所創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情景都要有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于孩子們的學(xué)習(xí)，并能讓我們的每一個(gè)學(xué)生都可以在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中順利開展活動(dòng)，能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)好的“保障”。

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