【摘要】思維導圖是一種高效簡潔的圖形思維工具，通過圖像把大腦的思維表達出來。在初中英語寫作教學中，把思維導圖和寫作相結合，即能突出學生學習的主體地位，又能提高學生的寫作水平。本文以牛津版初中英語九年級上冊Unit2 Colour教學為例，對思維導圖在寫作中的具體運用進行論述。

【關鍵詞】新課程標準；初中寫作教學；思維導圖

【作者簡介】黃錦，江蘇省蘇州新區(qū)第二中學。

寫作教學是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。如何在傳統(tǒng)寫作教學的基礎上，探索多元化的教學方法，如何促進和提高學生的寫作技能與思維的發(fā)展已成為教學一個值得探討和研究的問題。《新課程標準》（2011）強調了義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程學習承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語學習和實踐活動，要求學生逐步掌握基本的語言知識，從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)，形成初步的語言運用能力。從人文性而言，寫作不僅檢驗學生的詞匯、語法等要素，更能檢測學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理、對各種語體的掌握等。寫作水平有時能真正反映一個人的語言修養(yǎng)。

一、新課程標準下英語寫作教學中思維導圖的應用意義

1.有利于拓展學生寫作思路。新課標要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創(chuàng)意地表達。”思維導圖能幫助學生抓住主題，圍繞主題分析各個分支內容，引導學生挖掘更多的寫作素材，拓展學生的寫作思路。同時，思維導圖還能幫學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，以層級關系的構建引導學生從多角度去思考寫作主題，有利于提升學生的英語表達能力，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

2.有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。新課標要求：“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”思維導圖能讓學生在繪圖的過程中不斷梳理分支結構，找尋與上一級關鍵詞相關聯(lián)的內容進行拓展，明確各個層級之間的邏輯關系，有助于學生明確寫作內容的邏輯思路，使學生合理地謀篇布局，用英語清晰地表達自己的想法。

二、英語寫作教學中思維導圖的運用策略

1.詞匯練習中的應用。英語寫作中，學生掌握的詞匯量越大，靈活運用的能力越強，寫作效果就越好。在詞匯練習的過程中，教師可讓學生組成學習小組，用依托游戲或頭腦風暴進行課堂詞匯訓練。教師可為學生選擇一個主題詞，然后讓小組成員按自己的想法，以思維導圖的形式，將該詞匯表現出來。具體做法如下：由教師進行小組成員的分配，然后結合教材，給出一個主題詞匯，接著讓各小組進行討論，然后在構思的基礎上，對思維導圖進行繪制，最后每個小組派一名代表，對思維導圖的狀況進行歸納和總結。思維導圖在英語詞匯訓練中應用，可以增強學生的積極性，拓展詞匯的運用，為寫作打下詞匯基礎。

2.組詞造句中的應用。英語寫作除了需要豐富的詞匯量為基礎，更需要學生有較強的理解能力，把詞匯組成句型運用在英語寫作中。教師將思維導圖作為教學工具，采用主題聯(lián)想的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生寫作的能力。在寫作前，教師可給出關鍵詞，讓學生利用聯(lián)想法，并將想到的句子寫出來。如，教師給出dream一詞，學生經過聯(lián)想后，寫出如下句子：Everyone has a dream. My dream is to be a writer.等。學生通過自己的聯(lián)想進行造句，既拓展了發(fā)散性思維，又掌握了寫作的技巧。寫作中，通過思維導圖，把重要的句型進行歸納，整理和完善文章的結構。在寫作后，還可運用思維導圖來檢查和整理寫作的句子，進行必要的修改，不斷完善自己的文章。

三、教學案例分析

下面以牛津版初中英語九年級上Unit2 Colour教學為例，對英語寫作教學中思維導圖的運用進行探討。

1.創(chuàng)設寫作情境。本單元的教學內容顏色及其影響展開，寫作部分要求闡述選擇穿什么顏色的衣服及其理由。在寫作課上，教師可創(chuàng)設情境將學生帶入task的寫作。教師先從課堂上以部分學生的衣服顏色為例，闡述每個顏色的意義。然后通過多媒體教學，展示不同顏色的圖片讓學生感受并告知喜歡或不喜歡的原因。該文章以顏色為基本框架，進行思維導圖，幫助學生提煉寫作結構以及常用的句型，為寫整篇文章做好鋪墊。

2.利用思維導圖謀篇布局。英語寫作教學重視學生語篇意識的培養(yǎng)，既要引導學生寫作的主題和內容，又要幫助學生建立文本框架和寫作結構。在本節(jié)課的教學中，教師要顏色代表的意義和給我們帶來的感受讓學生展開探討，繪制思維導圖，引導學生從“warm colours”， “calm colours”， “energetic colours”和 “strong colours”四個方向探討寫作主題，發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生表達自己的觀點，下面是學生的思維導圖，具體如圖1所示。

通過思維導圖的繪制，使學生明確寫作主要內容，系統(tǒng)性掌握本節(jié)課的知識點。根據圖1的思維導圖，學生寫出了顏色及其影響的作文，具體如圖2所示。

通過對學生制作思維導圖及其對應寫作的研究中發(fā)現，思維導圖可以有效地幫助學生梳理寫作思路，理清要點和整合成文。把隱性的知識形成直觀、可視的思維導圖，不但能幫學生提高寫作能力，還能讓教師在寫作過程中進行針對性的輔導，解決學生在英語寫作中要點遺漏、結構混亂、字數不足、邏輯性不強等普遍問題。學生在繪制思維導圖的過程中，明顯提高了對英語寫作的興趣，對英語教學起到了積極地作用。

3.開展獨立寫作與合作探討活動。教師讓學生根據思維導圖構思文章結構，運用已掌握的語言結構、句型和詞匯獨立擬寫草稿，鼓勵學生開拓創(chuàng)新思維，采用多樣化的表達方式，鍛煉學生連句成篇的能力。在學生完成草稿之后，教師還可組織小組進行合作學習，讓學生以小組為單位相互傳閱習作，對寫作內容、語言、語法等方面進行深入探討，促使學生們取長補短，從而進一步完善寫作。

四、結論

總而言之，初中英語寫作教學要以新課標為指導，積極探討思維導圖在寫作教學中的有效應用。教師要利用思維導圖幫助學生建立起寫作框架體系、明確寫作思路、豐富寫作素材，使學生拓展寫作的思維空間，能夠熟練運用已學習的詞匯、短語和句型完成習作，從而不斷提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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