【摘要】在EFL課堂中，教師與學(xué)生交流最重要的方式之一就是課堂提問。課堂提問不僅是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。優(yōu)化教師的課堂提問技巧可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立想象，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立積極性，提高教學(xué)效果。本文首先概述了EFL課堂提問的目的和作用，主要探討了優(yōu)化教師自主提問的優(yōu)化技巧，總結(jié)了教師在EFL課堂提問中應(yīng)注意的問題，提高英語課堂提問的重要性，實(shí)現(xiàn)課堂提問的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】EFL課堂；最優(yōu)化；提問技巧；注意事項(xiàng)

【作者簡介】黃干國，江蘇省盱眙中學(xué)。

前言

從教育的角度看，教師在課堂提問，其目的是促使學(xué)生思考和回應(yīng)教師提問的信息。教師的問題被認(rèn)為是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和互動的主要手段。目前，許多高校教師對課堂提問的策略和原則缺乏思考，使得課堂提問成為一種形式，缺乏藝術(shù)性。如果問題膚淺、平庸、單調(diào)，學(xué)生就會處于被動地位，思考活動就會受到抑制。因此，本文從EFL課堂提問的目的和功能出發(fā)，提出了優(yōu)化教師課堂提問技能的措施。

一、EFL課堂提問的目的及作用

1. EFL課堂提問的目的。問-答教學(xué)法是EFL課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。教師在課堂上的提問首先要激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂提問的主要目的是讓學(xué)生參與語言活動。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)喚起學(xué)生對過去知識的模糊記憶，將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生模糊的認(rèn)知水平。通過課堂提問使學(xué)生理解所學(xué)知識，掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過學(xué)生的答案，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到反饋，然后診斷學(xué)生定義的EFL使用能力。課堂提問也要達(dá)到改善師生互動、活躍課堂氣氛的目的。為了達(dá)到課堂提問的目的，教師必須掌握一定的提問技巧。

2. EFL課堂提問的作用。在EFL課堂中，熟練的提問技巧可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。問題就像制造懸念的“包袱”，激發(fā)他們的好奇心和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解。創(chuàng)新和別致的問題將增加學(xué)生對新知識的新鮮感。通過這些問題，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容。在問答過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更深，課堂環(huán)境更加活躍和生動。學(xué)生回答問題時(shí)，語言表達(dá)能力增強(qiáng)。

二、 EFL課堂教師提問最優(yōu)化技巧

1.問題的設(shè)置要難易適度。問題是思維的先導(dǎo)，問題的設(shè)置是一個(gè)重要的開始。在英語課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)做到科學(xué)，不應(yīng)過于簡單或過于困難。如果問題太簡單，學(xué)生會不屑回答，問題也會失去意義；如果問題太復(fù)雜，學(xué)生不能回答，就會氣餒。同時(shí)，設(shè)計(jì)盡可能少的問題，可以回答“是”或“否”，這是太“單薄”。因此，教師問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，形成一定的梯度，從簡單到深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步達(dá)到理想的高度。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找到解決問題的方法，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考和解決問題的能力。

2.提問對象的選擇要合理。要合理選擇提問對象，首先要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用不同的難度回答問題。如果學(xué)生回答得好，他們會增強(qiáng)自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。如果學(xué)生回答得不好，老師應(yīng)該得出結(jié)論，這是所有學(xué)生的共同問題，還是個(gè)人問題？此外，不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不同，有的學(xué)生總是非常主動地舉手，主動要求回答問題，有的學(xué)生則非常被動。因此，我們不僅要注意那些舉手的學(xué)生，而且要注意相對安靜的學(xué)生，給予他們一些鼓勵(lì)，激發(fā)他們的積極性。這樣，課堂的整體學(xué)習(xí)氣氛就會更加濃厚，課堂效率也會相應(yīng)提高。

3.等待時(shí)間的掌控要恰當(dāng)?！暗却龝r(shí)間”是指一名教師在被問到問題并繼續(xù)由另一名學(xué)生提問或回答后，停止的總時(shí)間。在英語課堂中，大多數(shù)教師不考慮停頓時(shí)間的問題，等待時(shí)間太短。事實(shí)上，幾秒鐘后，老師提出的問題是至關(guān)重要的，這是學(xué)生的時(shí)間思考。如果提問后的等待時(shí)間太短，學(xué)生的回答往往是低質(zhì)量的?；蛘邔W(xué)生不能立即回答，這樣問題的難度就會降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會相應(yīng)降低。在老師提出問題后，根據(jù)問題的難度，等待時(shí)間稍微延長3到5秒，學(xué)生給出正確和完整的答案的概率會大大增加，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉和訓(xùn)練。

4.提問的方法要多樣。在課堂上應(yīng)該使用什么樣的提問方法，以及由于時(shí)間、地點(diǎn)和人與人之間的差異，應(yīng)該選擇什么樣的問題。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)問題時(shí)，您可以使用先調(diào)用標(biāo)題然后調(diào)用標(biāo)題的方法，也可以使用先調(diào)用標(biāo)題然后調(diào)用標(biāo)題的方法。通過學(xué)生的視力和反應(yīng)，推測自己的心理活動，靈活提問，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

一般情況下，在復(fù)習(xí)舊知識或?qū)W習(xí)新知識時(shí)，可以采用直截了當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，使學(xué)生集中注意力。教師可以從反饋信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們應(yīng)該多關(guān)注問題，吸引學(xué)生的注意力。相反，這不是一件重要的事情過去。為了拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度，我們應(yīng)該提出一些可擴(kuò)展的問題，即使學(xué)生目前不能回答這些問題，也可以指出他們的思維方向，啟發(fā)他們的思維，為今后的研究鋪平道路。同時(shí)，根據(jù)英語學(xué)科廣泛的文化背景知識的特點(diǎn)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些討論問題和思考問題，以便學(xué)生在課后分析、討論和解決問題。

5.答案的設(shè)定要靈活。教師在確定問題的答案時(shí)，不要過于僵化和僵化。讓所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一能把學(xué)生們束縛在思路中的答案.教師應(yīng)提出更多探索性和開放性的問題，使學(xué)生有足夠的空間去想象、思考、學(xué)習(xí)、開拓、創(chuàng)新。有了這樣一系列的過程，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到知識的魅力。同時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維和能力也被培養(yǎng)在無形之中。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，如果答案不夠全面，老師可以給出適當(dāng)?shù)膯⑹荆蛘咭笃渌麑W(xué)生補(bǔ)充。

三、EFL課堂提問藝術(shù)應(yīng)注意的問題

1.趣味性。問題應(yīng)該是有趣和實(shí)際的。老師設(shè)計(jì)的問題可以讓學(xué)生說話和表達(dá)他們的感受，這樣學(xué)生在思考答案時(shí)就會感到有趣和快樂。教師有藝術(shù)問題，能吸引學(xué)生集中精力，激發(fā)情感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心。

2.課堂提問要與情感教育相結(jié)合。課堂教學(xué)是師生之間的精神交流，教師應(yīng)該始終在課堂上表現(xiàn)出愛心。每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會回答問題和思考。教師應(yīng)給予提示，以誘導(dǎo)學(xué)生回答。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生，以肯定為主，肯定勇于回答的精神，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.提問突出主體，引導(dǎo)思索。設(shè)計(jì)問題應(yīng)能突出主題，發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生找出原因，引導(dǎo)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師對“封閉”問題的關(guān)注較少，對“公開”問題的關(guān)注較多，給學(xué)生足夠的時(shí)間討論和表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

4.不斷拓展學(xué)生的知識。教師從不同的角度，從容易到困難，創(chuàng)造出一個(gè)多面、多角度的學(xué)生思考的局面。在深入學(xué)習(xí)教材和掌握教材的基礎(chǔ)上，教師要注意把握學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)學(xué)生的思維火花，拓展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

課堂提問在英語教學(xué)中起著重要的作用。作為EFL教師，我們應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，充分認(rèn)識課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的重要性和影響。了解課堂提問的目的和作用，靈活運(yùn)用課堂提問技巧，提高課堂提問質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)積極的思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與課堂活動，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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