【摘要】當前，伴隨著教育體制改革的深入和發(fā)展，國家和教育部門加大了對教學手段和教學模式的改革和創(chuàng)新力度，從而促進學校的教學水平不斷提升，教學質量更加具有保障。高職英語作為高職教育中的重要學科內容，有助于培養(yǎng)學生的英語知識，提高他們對英語的掌握能力和運用能力，為了進一步提升高職英語的教學效果，本文探討了基于慕課背景的混合式教學模式在高職英語教學中的運用，從而促進高職英語教育體系更加完善。

【關鍵詞】慕課背景；混合式教學模式；高職；英語教學

【作者簡介】彭凡（1980.07-），女，湖南人，長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，本科，副教授，研究方向：英語語言學。

高等職業(yè)院校的教育工作有助于為社會培養(yǎng)出一批管理、生產、服務、建設等方面的人才，并且不斷增強他們的職業(yè)能力和專業(yè)素質，從而促進他們更加全面的發(fā)展。而作為高等職業(yè)教育階段的一門基礎性課程，高職英語的教學和研究工作，有助于不斷拓展學生的專業(yè)知識，提高他們的發(fā)展動力，從而為以后的生活、學習等，打下堅實的英語基礎。在新課改時期，為了加強高職教育在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用，需加大對教學方式的創(chuàng)新和改革力度，充分發(fā)揮網絡技術和慕課技術的作用，積極采用混合式的教學方式，來創(chuàng)新教學模式、改進教學手段，從而促進教學質量的提高。

一、慕課（MOOC）概念解析

慕課（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程的簡稱，簡稱為“MOOC”。中國的慕課概念是在西方發(fā)展基礎上發(fā)展而來的，最初是由一些具有創(chuàng)新精神和合作意識的個人或者組織，為了更好的傳播和散布文化、知識等，在網絡上所開展的的一些規(guī)模比較龐大的公開課程。它作為網絡教育的一種形式，主要具有三方面的特征，即管理學習行為、富媒體化和知識單元化。慕課在當今世界的有效運用和發(fā)展，被認為是教育界的一場非常重大和深刻的變革，為當前的學校教育提供了較好的發(fā)展和創(chuàng)新契機。

二、基于慕課的高職英語混合式教學模式要點分析

1.分析教學現(xiàn)狀，確定學習目標。高職教育學生的生源地復雜，英語基礎也不盡相同，大多數學生對自己的英語要求較低，不注重英語學習或者一味的為了提高英語成績、獲取相關證書為目的，從而不注重提高自身的英語運用能力?；A較薄弱的同學，僅僅把英語學習當作一種負擔和任務，最終導致教學效果不佳。因此，為了落實對高職英語混合式教學模式的有效運用，需明確教學目標，即是提高學生對英語的應用能力，從而促進以后的工作、生活等。

2.完善課堂設計工作。首先，高職教師需充分分析高職英語教材和內容，將其編制成簡短、有趣的視頻，并且加強對視頻的后期處理和優(yōu)化，確保其包含系統(tǒng)的教材知識，符合學生的認知特點，通過提問題、分析講解、舉例子的思路，來吸引學生的注意力，從而讓學生全身心融入視頻中。而且教師可以將視頻通過微信、QQ、朋友圈等方式分享給學生，讓學生可以隨時隨地完成對英語知識的學習，并且通過創(chuàng)建討論組、聊天群等方式，來實現(xiàn)相互之間的討論和互動，而學生通過課上課下的反復觀看視頻，也可以加深和鞏固學習內容，從而極大的提升英語學習效果。教師根據MOOC平臺，可以及時觀察學生的動態(tài)，并且將學生認為的學習難點和易錯點，進行總結，供學生課下研究、鞏固。

其次，為了鞏固和擴充課堂教學內容，拓展學生的英語知識，提升英語教學效果，在每一段視頻之后，還需設置有對應學習資料的下載鏈接，以及一些課外讀物等，從而加深和促進他們對單元知識的理解和消化。對于MOOC平臺上的教學資源，還需進行定期的補充和更新，促使平臺教學與教材知識一一對應，并且與社會發(fā)展同步。此外，針對各個單元的英語學習，還需設置有相應的在線評測系統(tǒng)，從而定期檢測學生的學習效果和知識掌握程度。而教師也可以針對學生的疑問，進行實時講解。

最后，需充分發(fā)揮學生的主體地位，加強對學生的關心和了解，及時更新學生的學習情況，并且對于學習進程較慢、學習能力較差的學生，需加強監(jiān)督和和關懷，讓他們感受到被關愛和重視。

3.落實教學過程。首先，教師需按照教學任務和要求，落實教學計劃、教學內容、教學難點、教學時間等問題，然后加強學生對教學模式的了解，并讓他們參與到課堂教學中來，從而通過MOOC平臺學習和線下學習的方式，完成規(guī)定的教學任務。學生的登錄平臺的次數和在線學習時間，可以作為教師對學生考核的一個標準。

其次，教師需按照一定的程序和計劃來開展混合式教學。（1）加強MOOC平臺的課前預習。教師需提前一周左右，在MOOC發(fā)布教學任務，并讓學生在規(guī)定的時間內，完成練習和在線檢測。然后教師固定在線時間，通過與學生交流，來解答他們的學習困惑。（2）加強傳統(tǒng)課堂教學模式的討論。在課堂上，教師先讓學生回顧預習的內容，然后將學生在課堂上和線上所提出的問題，進行匯總和設計，將其作為課堂教學內容，并且提煉出其中的知識點，通過課堂研討的方式進行解決。

三、結語

綜上，慕課背景下，混合式教學模式在高職英語教學中的有效運用，實現(xiàn)了對高職學生線上教育、線下教育相結合的教學方式，促使慕課教學極大的融入到了傳統(tǒng)的課堂教學中，從而調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，極大的提高了學生的自主學習能力，最終促進高職英語教學更加高效。

參考文獻：

[1]榮海龍.慕課背景下高職英語教學的創(chuàng)新方式研究[J].電子測試， 2016（7）：156-157.

[2]王風麗.“慕課”背景下高職英語教學模式的創(chuàng)新研究[J].中國培訓，2015（18）：59-59.